FORMATION Actuellement, les entreprises ont le devoir de consacrer un budget réservé à la formation de leurs employés. Ne peut-on leur imposer qu'une partie de ce budget (qui pourrait être étendu dans la mesure du possible) soit consacré à des étudiants de leur choix en contrepartie d'un engagement de leur part de rester dans l'entreprise pendant une période à définir. Les entreprises auraient ainsi le loisir de participer à des développements de filières de formation qui leur soient intéressantes et les étudiants avoir des ressources pour continuer et terminer leurs études et assurer un emploi à l'issue de ces études. DE Choukri KARA TERKI Paris A parisdavenir-education.blogspot.com
Ne serait-il pas temps de se pencher aussi sur cette catégorie de nos concitoyens mis de côté sur tous les plans que nous appelons sommairement et banalement "DETENUS". Un épithète qui absorbe bien d'autres épithètes et substantifs "personnes", "citoyens", "pères", "mères", « électeurs », "salariés" ? Oup !! j'ai commis une faute: ils ne peuvent pas êtres "salariés". Vous le saviez-vous qu'ils sont privés du droit d'être de salariés? Et savez-vous que cela est, toutefois, illégal. Après tout, ils ne sont privés que d'un seul droit: le droit d'aller et venir. De quel droit, au nom de quelle sorte de justice, sont-ils également EXCLUS DU DROIT AU DROIT DU TRAVAIL ? Faire travailler quelqu’un sans contrat est interdit en France, cela constitue même une infraction pénale et est le premier critère du statut d’esclave.
J’ai été choquée de découvrir au cours d’une formation que j’ai suivie en droit social que le statut des détenus qui travaillent n’est pas abordé dans les manuels du droit du travail. Ils sont totalement ignorés et les professeurs n’ont pas accepté d’en parler : ils ont même trouvé cela normal.
Et ce n'est pas tout: au moment où nous nous battons contre LES DISCRIMINATIONS, surtout dans le travail, ne serait-il pas temps d'y inclure ces personnes ? Savez-vous que ces personnes sont exclues d’un nombre important d'emplois ? à commencer par toute la fonction publique, par une série de professions dont il est difficile d’établir une liste exhaustive(banque, pilotes, courtiers, etc, je peux vous la compléter si vous le souhaitez),et par le privé qui s'octroie lui aussi le droit de demander un extrait du casier judiciaire?
Comment est-il possible de continuer encore longtemps, dans une société qui se veut "juste" ne pas y voir une discrimination très frappante, mais aussi un obstacle majeur à la réinsertion et une double peine ? Comment voulez-vous qu’une personne retrouve du travail si la moitié d’employeurs n’en veut pas ? Et comment trouver la force de continuer la recherche d’un emploi après des refus pour des motifs si nobles, si valorisants et encourageants ? Comment l’Etat compte- t-il donner l’exemple aux employeurs privés lorsqu’il est le premier employeur à les rejeter ?
Moi, je crois au projet de Ségolène Royal pour un ordre juste, par lequel j’entends une société juste. Je la soutiens autant que je peux et suis fière de contribuer à concrétiser son projet. Je suis persuadée que si nous voulons mettre le peuple au cœur du projet socialiste, il ne faut oublier personne. Etant, entre autres, engagée au sein de Desirs d’avenir et militante dans une association qui a comme objectif d’informer la grand public des problèmes que rencontrent les détenus, leurs familles et leurs enfants et de leur venir en aide, je serais très honorée que cette question soit abordée lors du débat avec Monsieur Gérard Aschieri mais aussi lors d’autres débats participatifs de Désirs d’avenir.
Je reprends l'excellent papier de Suzanne Citron, historienne de l'éducation dans Libération d'il y a qulques jours : que font la plupart des élèves pendant un cours au collège ? Beaucoup paniquent parce qu'ils ne comprennent pas. D'autres révassent. Dans les collèges difficiles ils chahutent. Puis vient le temps du travail réel : faire les exercices à la maison ou en études et là pas dans les mêmes conditions selon l'entourage et les moyens des parents. Il faut repenser cette notion de cours. Moins d'heures de cours pour les profs comme pour les élèves et à la place des travaux dirigés en petits groupes ou avec plusieurs adultes dans la classe. Cela veut dire plus de présence pour les profs au collège mais avec une autre façon de faire travailler les élèves, plus efficace pour eux, moins stressante pour les enseignants. Moins de devoirs et de corrections aussi.
D'entree je signale que je suis un ardent defenseur de Segolene et de ses prises de positions et suis un nouvel adherent PS
Je pense qu'une analyse honnete de la situation montre que l'EN a manque son objectif qui est - Sortir des tetes bien faites plius que des tetes bien pleines - Sortir des bacheliers qui sont peu doues pour les etudes longues : le baccalaureat qui devait l'examen qui menait aux etudes universitaires a ete devie de son but . Trop de jeunes gens sont ainsi frustres , deçus , car ils s'attendaient a entrer dans le monde privilegie qui ouvre le sportes des belles carrieres ou il ne faut pas se salir les mains - rien n'a ete fait fait serieusement pour faire cesser l'ostracisme et la deconsideration pour ce qui est " manuel " ..alors que le travail manuel necessite pourtant de plus en plus de connaissances theoriques ; Pis encore , en ce qui concerne des metiers comme ceux du batiment pourtant souvent sont raisonnablement payes et les emplois abondants . De plus souvent les bons ouvriers dans ces domaines pourraient plus facilement que d'autres creer leur petites entreprises si les formalites etaient simplifiees et les banques plus ouvertes - Il est donc indispensable de faire une revisison du bacalaureat pour qu'il retrouve son vrai sens : determiner l'aptitide a faire des etudes universitaires - de renforcer les organisme d'orientation pour que soit determinee tres tot et avec autant de precision que possible les meilleures formations et les plus compatibles pour que les jeunes s'engagent vers l'avenir dans les meilleures conditions . - d'adapter par une etude serieuse les necessites de l'economie a court et moyen termes . Ce qui est manifestement pas le cas actuellement - renforcer les moyens de l'enseignement professionnel et verifeir son adapation constanete a l'evolution des techniques s- bien entendu il faut etudier le moyen de responsabiliser en leur donnant les libertes necessaires les enseignants a tous les niveaux . Les impositions du minisytere doivent etre suffisantes pour assurer u n minimum d'homogeneite mais pas d'entrer dans les details de la pedagogie qui doit etre jugee par ses resultats durant l'anne scolaire - les programmes doivent etre alleges et prevoir l'anglais des le jeune age en priorite . Mettre l'accent sur tout ce qui forme le jugemet plus que sur des connaissances qui soubent ne servent a rien dans la vie -mettre l'accent sur le civisme , la morale laique , les droites te les devoirs des citoyens -renforcer l'autorite des enseignants et revoir les effets parfois nocifs de l'influence des associations de parents ( redefinir leur champ d'intervention ) -durant le tronc commun dans le secondaire prevoir l'orgnanisation de stages des eleves de toutes les disciplines dans l'industrie . Ce premier contact avec les frelaites de la vie serait certainement de grand einfluen ce sur les comportements futurs et iun moyen de reconcileir eventuellement le travail manuel - il faut renforcer la collaboration voire le aptronnage des universites avec le prive - il faut aider ceux qui en cours d ecarriere veulent amliorer leur situation l'acces gratuit et ouvert a tous les niveaux de l'enseignement notamment l'enseignement superieur . Le CNAM est une des plus belles et republicaines realisations de la revolution française . En atant qu'ancien eleve de cette institution je puis affirmer que c'est capital - il faut revoir l'autonomie des universites et creer une ambiance de competition pour inciter aux meilleures performances - il faut revoir le role et la representativite desysndicats d'enseignants qui sont depuis des annees des freins a toute evolution et reformes pourtant necessaires des lors que les interets corporatifs peuvent etre mis en cause : faire apsser l'interet general avant les interets particuliers - il faut assouplir la lourdeur de cette administration archaique bien trop centralisee . Revoir les conditions de nominations et les influences parfois nefastes d'interets de syndicalistes ou de proteges Il faut reprendre tout : des programmes a l'admistration qui doit etre decentralisee
Je suis étudiant en thèse, nouvel adhérent du PS, et je crois que le plus grand problème à l'heure actuelle de notre système éducatif est l'état de l'université. En effet, quand une proportion considérable des étudiants qui entre à l'université en ressort sans aucun diplôme, et que les diplômes universitaires (surtout au niveau licence) sont peu reconnus sur le marché du travail, il y a un problème certain. Je crois que le noeud du problème est que l'université est faite pour des études longues, et qu'elle ne peut être efficace qu'ainsi. Or, l'université est le seul établissement d'enseignement supérieur ou on entre sans aucune autre sélection que le bac, alors qu'au final c'est une de celles qui demande le plus d'investissement (en années d'études) pour être intéressante. Dans cette situation, il serait plus logique de mettre une sélection à l'entrée de l'université qu'à l'entrée de formations professionalisantes comme les BTS ou les IUT. D'autant plus qu'il y a des passerelles de ces dernières formations vers le monde de l'université! Mais ce serait bien plus efficace que la situation actuelle ou l'on envoie chaque année des dixaines, voire des centaines, d'étudiants dans le mur. Un second problème de l'université est son sous-financement chronique, il faut voir le mal qu'ont les équipes pédagogiques à avoir les moyens de monter des travaux pratiques... Un troisième, enfin, est le statut des enseignants-chercheurs (90% des enseignants à l'université). En effet, il est doublement vicié, dans la mesure où la seule chose qu'un enseignant soit vraiment obligé de faire, c'est son enseignement, mais ce qui compte pour sa carrière, c'est sa recherche. Il peut donc être tentant de négliger son enseignement pour pouvoir se consacrer à sa recherche, ou au contraire de faire uniquement de l'enseignement. La solution? Ce serait de mettre en place une évaluation de l'enseignement, qui compterait pour la carrière, et de demander un minimum de comptes pour la recherche (je dis bien un minimum, car la recherche peut parfois être stérile pendant un moment...). En échange de ce contrôle accru, il serait bon de diminuer légèrement les charges d'enseignement pour que les enseignants-chercheurs puissent aussi se consacrer à la recherche, et augmenter les salaires, qui sont indignes du niveau de formation requis (par exemple, inférieurs à ceux d'un professeur en classe préparatoire).
(a)Mise aux normes nécessaires préalable des établissements scolaires en vue du passage souhaitable des services d'enseignement au temps complet d'encadrement des élèves sur place
(b)Réexamen des conditions de recrutement des chefs d'établissement dans la perspective de l'émergence effective d'équipes éducatives gestionnaires autonomes de tous leurs moyens, avec marges d'initiative contenues entre l'impulsion-guidage de corps d'inspection à redessiner et le conrôle seulement a posteriori des objectifs. Possibilité: Election locale du chef d'établissement sur projet-programme.
(c)Dissolution de la notion d'année scolaire dans un fonctionnement en continu des établissements assurant à la fois l'accès à la citoyenneté par le brassage hétérogène des individualités dans des activités "de socle commun" et la construction de profils individuels d'excellence au long d'une progression des apprentissages et des connaissances par unités de valeur cumulables.
Etudiant ? Notion bien vague . A bac + 5 c'est 5 mois de l'année. En L3 il est devenu incongru de travailler en m^me temps que ses études. Quefont les étudiants candiens dès le 1er mia arrivé ? Les mentalités doivent changer ici; Les étudiants ne comptent pas parmi les plus mal lotis de la société française.
Je m'interroge sur l'accolement dans le titre du débat des trois termes éducation, formation ,emploi !"La messe est dite": l'école doit former des citoyens ( apprendre le vivre ensemble, le civisme , la politesse..) et l'école doit préparer à un emploi ( haro sur la culture générale!). Comment peut-on annoncer un débat quand d'emblée ces deux antiennes sont clairement affichées . Relisez Hannah Arendt et "la crise de l'éducation" ( in La Crise de la Culture) !!!!
Moi je veux parler de la carte scolaire et de l'injustice qui frappe certains élèves de ne pas pouvoir faire leurs études dans des établissements prestigieux comme Louisle Grand ou le Lycée Henri IV? ect... à cause de leur lieu de résidence ou l'impossibilité d'habiter la capitale ou manque d'amis influnets qui leur façilitent une inscription rêvée par l'élève et ses parents au sein de ces écoles ou lycèes. Tout jeune qui excelle dans ses études doit bénéfiçier de cet enseignement et concrétiser ses objectifs sans appartenir à une élite ou habiter Paris ! Mme Ségolène Royal est pour la justice et l'égalité et je crois enne elle et j'espère qu'elle sera présidente et tout cela se réalisera un jour. Avec toute mùon amitié. Mme Ledoré Khadija
J’ai passé un été a étudier à la London School of Economics de Londres. Le contraste entre l’université française (même la Sorbonne) et l’anglaise est saisissante. Les moyens sont gigantesques à Londres. Les bibliothèques sont calmes, immenses, fournies, couvertes par le WiFi. Il y a des financements par les entreprises. Certains trouveront cela regrettable. Pour ma part, j’ai fait un doctorat dans une université française, j’y ai aussi enseigné. La situation est désastreuse, en terme de débouché. Les assistants sont (mal) payés au lance-pierre. Il faut une sélection en début de cycle universitaire faute de quoi la sélection se fera naturellement, comme c’est déjà le cas, avec les grandes écoles qui ne brillent pas la leur faculté d'intégration des enfants d'ouvrier, spécificité française et incomprise du reste du monde. Cette sélection doit se faire au mérite et non par l’argent (ex. Dauphine). Cela devient urgent, car on forme désormais de très nombreux jeunes diplômés qui ne peuvent, pour trop d'entre eux, prétendre qu’à des petits boulots et qui s’enferment dans la précarité. La situation est inacceptable. Il est temps de sortir de l’hypocrisie et de penser à l’enseignement supérieur, à la recherche, à l’adéquation entre la formation et les emplois d’aujourd’hui et de demain.
Et enfin : assez de l'exploitation des stagiaires. Il faut créer une infraction spécifique pour les entreprises qui utilisent les stages payés bien souvent 30% du smic pour éviter de payer des salariés. C'est un scandale français. Les jeunes n'ont aucune perspective d'autonomie et d'évolution dans ce système...
Il faut aussi précariser la précarité par un outil juridique. Lorsqu’une entreprise offre un emploi flexible ou mal payé, le salarié doit avoir toute liberté pour rompre le contrat, qu’il s’agisse de quitter un CDD pour u CDI et toute autre forme de précarité. Il faute réfléchir sérieusement à cette piste de réforme dont l’avantage est de ne rien coûter…
Les professeurs du supérieur doivent s’investir dans le taux d’insertion de leurs diplômés d’une manière ou d’une autre (notation, prime, etc.). Il faut démocratiser les filières d’accès à l’enseignement supérieur et développer les statuts de professeurs associés (limités en temps et mal considérés). Les agrégés sont brillants mais forment des « castes ». On peut, en tant que professionnel, avoir bien plus à apporter à l’université. Les thèmes de recherche procèdent souvent d’une auto-reproduction des modèles et l’ensemble universitaire se sclérose. La nouveauté des sujets disparaît au profit des thèmes à la mode qui font jaser dans les cénacles. On ne pense plus de manière libre mais avec l’objectif d’obtenir un poste… donc il faut « plaire » à son directeur de thèse. Les cours magistraux sont d’une bêtise sans nom dans leur conception. Le savoir procède de la créativité, de la curiosité, de l’échange.
Le projet développé ici a pour objectif de créer une dynamique nationale autour de la question de l’activité professionnelle. Il se décline en deux volets : - la lutte contre le chômage - l’amélioration de l’efficacité économique globale et la construction d’une transférabilité de l’emploi nécessaire dans une économie en mouvement. Le premier volet s’appuyant sur la masse désireuse de changement des demandeurs d’emploi devrait initier le second. Une base nationale de la connaissance professionnelle L’idée centrale de ce projet est la suivante : Faire vivre un centre d’information (accessible via Internet) consacré aux différents métiers (pratiques actuelles, évolution, compétences mises en jeu, opportunité de mise en pratique…) et destiné à la fois aux demandeurs d’emploi, aux professionnels en activité et aux jeunes en formation ou à la recherche d’une orientation. Ce centre d’information serait constitué d’une base statique contenant des informations institutionnalisées. Et d’une base dynamique, espace d’échange, de confrontation, de création de nouveaux savoirs. Cette dernière venant, après certification des informations, alimenter la base statique. Au sein de ce système chacun devra pouvoir faire reconnaître ces compétences, les faire évoluer et trouver à les mettre en pratique. Le projet repose sur les hypothèses suivantes : -La possibilité d’accéder à une source d’information importante, d’effectuer des comparaisons (entre chercheurs d’emploi, entre actifs, entre pratiques, entre secteur d’activité…) est un facteur d’apprentissage, de motivation et stimulation de la créativité. -La créativité générée peut être canalisée par le système d’information et les organismes chargés de son animation et ainsi aboutir à des propositions puis des réalisations concrètes, en l’occurrence la constitution de nouveaux savoir ou développement de nouvelles activités. -La valorisation des compétences nécessite leur évaluation par des tiers. Cette valorisation serait assurée par des certifications (examen) ou par le vote des personnes qui consultent les idées développées au sein de la base dynamique. -Une valorisation des compétences accroît l’employabilité.
L’intérêt pour l’utilisateur d’une telle base de données réside tout d’abord dans le fait qu’il en sera un acteur, puis que l’information y sera centralisée et dans la mesure du possible certifiée (système de classement de la pertinence des contenus). Car s’il existe déjà certaines informations sur Internet, elles ne sont pas évidentes à trouver, souvent incomplètes et il est difficile d’apprécier leur pertinence. Comme nous le verrons, cette base nationale devra cohabiter et échanger avec des réseaux plus restreints. Et les voies ouvertes part internet en terme de partage de la connaissance et création collective du savoir, ne doivent pas se limitées au échanges informatisés. Premier objectif : la lutte contre le chômage Il ne s’agit plus d’orienter les demandeurs d’emploi dans une direction décidée par les institutions qui sera immanquablement trop globale, mais de les inciter à chercher ou à créer des opportunités d’accroître puis d’exercer leurs compétences en mettant à leur disposition les moyens nécessaires. Principe : amener (exiger ?) les demandeurs d’emploi à contribuer au développement de la connaissance professionnelle nationale. Cette contribution s’articulant autour de 3 axes : - évaluer leurs compétences et suivre une formation -former d’autre demandeur d’emploi -alimenter la base nationale de la connaissance professionnelle. Il serait également intéressant de combiner les trois au maximum. En parallèle, ils devront s’inscrire dans une démarche active de recherche d’un poste. Cette recherche devrait être grandement facilitée par leurs travaux précédemment cités.
Objectifs pour une politique efficace de lutte contre le chômage Jeune diplômé à la recherche d'une poste depuis 3 ans, je suis familier du problème du chômage, de par mon expérience personnelle et celles des gens qui m'entourent. Pour lutter contre ce fléau, voila les objectifs qui devraient selon moi être poursuivis : -Sortir les chômeurs d’une inactivité improductive, souvent néfaste pour leur moral, leur image et leur retour à l’emploi. -Ne pas rompre le lien avec le monde professionnel. Leur permettre de se créer un réseau professionnel. -Les périodes de chômage ne doivent plus représenter un risque de régression des capacités professionnelles mais au contraire une opportunité d’améliorer ses compétences. Il me semble que le projet proposé ici permettrait de répondre à ces objectifs. Une solution adaptée à différents types de chômeurs
L’état de chômage et sa persistance peuvent résulter de différentes situations, sans être exhaustif voila les solutions que le système pourrait apporter : -chômage par manque de qualification : formation -difficulté à trouver un emploi du fait d’une volonté plus ou moins consciente de changer d’orientation professionnelle : facilité pour trouver de nouvelles pistes et s’y investir. -Chômeurs profitant du système actuel : obligation d’avoir une activité lié au monde professionnel, donc tant qu’à faire autant retourner travailler. -Chômeurs pris dans l’engrenage de l’inactivité : cette situation ne devrait plus existée. -Chômeur mal informés sur les opportunités d’emploi en rapport avec leur capacité : il devrait trouver cette information et si nécessaire pouvoir faire certifier ces capacités. -Chômeurs à employabilité réduite du fait de leur age avancé : possibilité de transmettre leur expérience. Ils pourraient demeurer dans ce rôle jusqu’à la retraite (en restant indemnisés).
Vous l’aurez compris l’objectif est de sortir les chômeurs de l’isolement, de valoriser leurs compétences à leur yeux et à ceux des employeurs potentiels, mais également de leur permettre de s’investir, d’apprendre et de créer. Cette idée de créer est d’autant plus centrale à mon avis que le chômage et une période de doute propice à la créativité. Ils pourront créer du savoir mais également de nouvelles activités. RETROUVER L’INTEGRALITE DU PROJET SUR MON SITE : www.marcsomveille.com
TEMOIGNAGE AUTOUR DE LA CARTE SCOLAIRE ET DE L'EGALITE DES CHANCES Mon père, proviseur de Lycée en retraite, a créé à Lille (59) il y a quelques années de cela, un lycée européen. Performant, équipé des dernières technologies, disposant de moyens, dispensant des cours d'éminents professeurs, proposant d'étudier des langues rares, d'accéder à des filières selectives, bref un fleuron de l'éducation de la Région. Un détail cependant : ce lycée, reconstruit sur les ruines d'un couvent, est implanté dans un des quartiers les plus difficiles de Lille (Lille Moulin). Tout le travail de mon père, humaniste, laique, républicain, a été de se battre pour faire accepter à sa hierarchie l'application d'une double selection des élèves : d'accord pour ne sélectionner que les meilleurs, sur dossier, et faire de ce lycée un établissement de très grande qualité; mais, implanté dans le quartier où il est, il a également éxigé de pouvoir recruter 50% des effectifs dans sa zone, pour donner leur chance aux éléves des collèges voisins. Repenser la carte scolaire, OUI, mais ce sera insuffisant. Il faut se battre aussi pour la mixité sociale, les budgets, et miser sur un nivellement par le haut en intégrant des éléves de quartiers difficiles, d'environnements sociaux défavorisés très tôt dans les classes et établissements performants. C'est là que l'école républicaine remplit son devoir, et que les mots égalité et fraternité reprennent tout leur sens. CA S'EST FAIT, C'EST POSSIBLE, et CA MARCHE. Et si tous les établissements le faisaient, plutot que d'essayer de rivaliser avec les lycées privés sur leurs performances au bac, alors l'impact serait considérable, j'en suis persuadée. C'est la performance et que la performance (libérale) contre la performance et le social (socialiste). Mais mon père en parlerait certainement mieux que moi...
Tout d'abord félicitation aux organisateurs pour cette initiative. Comme je ne suis pas sur de pouvoir me libérer pour cette soirée, je profite du forum pour m'exprimer. Un seul débat cependant ne suffira pas. Le sujet est en effet large Education, Formation. Il nous faut non seulement associer à notre réflexion les syndicats d'enseignants mais également les associations de parents d'élèves et les syndicats de salariés. Continuons à faire comme Ségolène, c'est à dire à parler vrai, aborder concrêtement les questions et sortir des chemins classiques et dogmatiques. En premier lieu, je souhaite régair à la proposition de Choukri. Cette possibilité existe déjà mais elle est insuffisamment connue et par conséquent utilisée. Plus globalement, ce sont l'ensemble des dispositifs de formation continue qui sont mal connus. Prenons l'exemple du CIF (Congé Individuel de Formation) majoritairement utilisé par les cadres et/ou les salariés des grandes entreprises. Le DIF quant à lui créé par la Loi Fillon(droit à demander 20h de formation par an par salarié) n'a véritablement été utilisé que par les très grandes sociétés qui l'appliquaient déjà de manière informelle. On pourrait multiplier les exemples sur cette inégalité d'accès à la formation continue qui fait que ce sont ceux qui ont déjà bénéficié d'une bonne formation initiale qui y ont accès. L'inégalité entre les salariés des TP et PME et ceux des grandes sociétés est également fort. Les raisons? Un éclatement des organismes gestionnaires (OPCA, OPACIF, Fongecif), le manque de représentants syndicaux dans les TP et PME. Les solutions? Un syndicalisme de masse bien sur. Et la régionalisation des dispositifs de gestion des fonds de formation pour être au plus près des réalités économiques, des salariés et des besoins en compétences des salariés. Cela signifie qu'il faut supprimer les OPACIF de branche. Renforcer les Fongecif certes mais veiller à une égalité d'accès entre les salariés quelque soit leur région. Les syndicats gestionnaires de ces fonds ne pourront être gagnants qu'à condition de jouer le jeu y compris celui de la transparence de leur financement. Un plus grand nombre de salariés syndiqués faciliterait surement les choses. De la même façon, un syndicalisme renforcé au niveau des TP et PME, contribuerait en outre à augmenter l'information des salariés sur leurs droits en matière de formation. On le voit, une fois de plus, tout se tient. La formule est tellement juste dès lors qu'on a un peu de courage pour aborder les questions avec pramatisme, lucidité et le soucis de réduire les inégalités.
Bonsoir. Je serai présent à ce débat participatif. Voici mes propositions : 1 : examen d'entrée à l'université afin de diminuer le nombresd 'étudiants (70 % de perte après trois années en fac, au mieux une license). 2 : revalorisation des professions demandeuses d'emploi par un ordre juste des remuneration et des conditions de travail, notemment dans le batiment et la restauration.
Bonsoir. Je serai présent a ce débat participatif. Voici la suite de mes propositions :
3 : diminuer le nombres d'élèves dans les classes de primaires CE1 CE2 CM1 CM2 ainsi que dans les collèges de la 6ème à la 3ème, je propose 20 élèves.
4 : instituer une CULTURE DU RÉSULTAT (politique par la preuve) au sein du corps enseignant, qui pourrait être basée sur des "primes" ou une progression indicaire plus rapide.
En qualité de parent d'un enfant au lycée (et représentant au sein d'une association de parents d'élèves)mais également en qualité de contrôleur de gestion dans un grand ministère, je vous livre 2 réflexions : - pourquoi autant d'enseignants refusent toute évolution, toute remise en cause voire tout contrôle hiérarchique....quand ils ne privilégient pas en plus leur intérêt au détriment de leur éléèves? - à quand la mise en place d'un véritable contrôle de gestion, seul outil à même d'objectiver certaines décisions? Et oui, qui demain pourra enfin faire bouger, évoluer et évaluer le mammouth qui se fossilise un peu? Qu'en pensent les représentants des personnels? N'ont ils pas l'impression d'être les dirigeants des enseignants? Quel est le postionnement de leur administration centale?
Bonsoir. Tout a faire d'accord CCHRIS. Pour avancer nous ne pouvons plus nous permettre de jeter l'argent par les fenêtres. Quand au Mammouth, il y a certainement moyen de faire bouger les choses sans agresser le corps enseignant.
j'espère que Ségolène aura le courage de regarder les choses en face - notre système est malade, plus de 80 000 enfants sortent chaque année du système éducatif sans aucune formation, un étudiant de DEUG sur 2 n'ira pas au bout de ses études ... il faut donc reprendre les choses du départ car les conditions de l'éducation ont changé - revoir les façons d'enseigner dans les petites classes la lecture et le calcul (pourquoi près de 20% des enfants maitrisent mal la lecture à l'entrée en 6ieme?) - revoir la façon d'enseigner dans les collèges, oui aux travaux dirigés, oui au soutien scolaire individualisé et oui à tout ce qui permet aux enfants de progresser et oui aussi à l'adaptation des programmes à ceux qui ont des facilités (sinon, ils filent dans le privé) - revoir l'enseignement dans les lycées et pourquoi pas commencer à donner une valeur aux cours (même s'ils sont "gratuits" pour les élèves, ils sont payés par les impots) - il y a une perte complète de repère de l'enseignement car personne ne perçoit le cout et donc la chance qui est donnée aux élèves d'avoir le droit de prolonger leurs études également, travaux dirigés et surement revalorisation des conditions d'enseignement pour les professeurs (salaires, organisation) - université : le plus gros chantier car le plus gros fiasco (est ce normal que le cout par élève y soit moitié moindre qu'au lycée mais n'est ce pas aussi lié au fait que trop d'élèves s'inscrivent en fac faute de mieux et abaondonnent ensuite ???)- il faut poser la question des débouchés, en effet, à quoi bon s'inscrire dans les filières sans débouchés quand d'autres aboutissent à des emplois et que les entreprises ne trouvent pas à embaucher il faut aussi revoir le lien entre l'entreprise et l'école - ce n'est pas tabou il faut enfin inscrire la vision de l'université dans une perspective européenne voire mondiale : nos établissements sont en concurrence avec les autres universités, pour leurs travaux et pour les étudiants étrangers la France doit rester une terre de formation, pas un 2° choix il y a du pain sur la planche mais le sujet est passionnant Ségolène : vas y ! gilles
Je propose deux pistes de réflexion pour cette rencontre, à laquelle je ne pourrai malheureusement pas être présent physiquement.
La formation au droit dès le collège
Une introduction aux méthodologies juridiques, à la présentation des différentes disciplines, des métiers du droit, des juridictions, etc. dès la 4ème ou la 3ème permettrait à tous les futurs citoyens de l’être pleinement et de ne plus avoir l’impression que d’autres solutions (comme la violence, qui consiste à faire « justice soi-même ») sont possibles pour répondre aux injustices. Il ne s’agirait pas seulement d’instruction civique (avec l’enseignement des grands principes constitutionnels : qu’est-ce que la loi ? les droits de l’homme ? les institutions nationales, européennes et onusiennes ?) mais surtout de préparer les jeunes aux problèmes (administratifs, commerciaux, professionnels, etc.) auxquels ils vont être confrontés en donnant à nos futurs concitoyens les outils adéquats pour mieux faire valoir leurs intérêts. Il s’agit sans aucun doute d’une mesure coûteuse et difficile à mettre en place (recrutement massif d’enseignants de droit sachant parler à de jeunes adolescents, élaboration des programmes, dégagement d’heures de cours d’autres disciplines pour ne pas surcharger les emplois du temps, etc.) mais qui peut évidemment être appliquée si l’on en a la motivation. Cette proposition généreuse, qui correspond à une transcription pratique et rassurante, pour la gauche, de « l’ordre juste » (obtenu par l’éducation et non l’autorité) et de la démocratie participative (qui suppose que les citoyens impliqués agissent en connaissance de cause, et notamment des principes fondamentaux du droit) peut avoir aussi l’avantage, au cours de la campagne qui s’annonce, de marquer les esprits en termes de communication. D’une manière générale, les Français se sentent en effet mal à l’aise par rapport au droit (enseigné jusqu’à présent uniquement dans quelques filières au lycée et à l’université) et savoir que leurs enfants auront des bases sérieuses en la matière peut fédérer des soutiens.
La déplacardisation
Je me permets également de présenter de nouveau un amendement au projet socialiste, que j’avais soumis au vote au sein de la section à laquelle j’appartiens (Jean-Baptiste Clément, dans le 18ème arrondissement de Paris) et qui me semble bien correspondre au thème : « accès au travail ». Ces placards peuvent en effet être des mines d’emploi insoupçonnées.
« Nous réaliserons une vaste chasse aux placards. Nous ne pouvons pas accepter que dans une société où des millions de personnes souffrent de ne pas avoir d’emploi il existe, dans le public comme dans le privé, des milliers de placards. Des personnes dont on ne peut pas se débarrasser, soit car leur licenciement coûte trop cher à l’entreprise, soit car ce sont des fonctionnaires qui jouissent de la stabilité de l’emploi. Des postes qui pèsent sur les finances et les performances des entreprises et de la collectivité. Des personnes qui sont, concrètement, payées à ne rien faire. Il est urgent d’évaluer quel est le préjudice que ces placards causent à notre économie et de libérer ces postes. Nous pourrons ainsi dégager au plus vite de nombreux emplois et de sérieuses économies à la collectivité. Des commissions indépendantes et citoyennes de déplacardisation pourraient s’en charger en collaboration avec les services de l’emploi car évidemment, déplacardisation ne veut pas dire chasse aux sorcières ou appel au meurtre ! Les placards sont des freins dans notre économie, des verrous qu’il convient de faire sauter. »
Concernant les profs dans le secondaire : -il est faux de dire qu'ils travaillent pour Acadomia, pour deux raisons: d'une part un fontionnaire ne peut statutairement travailler ailleurs et les profs ne sont pas stupides au point de l'ignorer, d'autre part les cours privés type Acadomia paient très mal et les profs ne s'amusent pas à faire des heures supp très mal rémunérées. En revanche les bons profs ne se privent pas de donner des cours particuliers non déclarés et très bien payés. Il faudrait donc faire la chasse aux cours particuliers "au black".
-il me semble que des mesures très urgentes doivent être prises concernant l'absenteisme des enseignants. On ne compte pas les arrêts maladie de plusieurs semaines avec des remplaçants pas du tout au niveau. Quand ça arrive au collège c'est regrettable quand ça arrive au lycèe pour des matières essentielles c'est lamentable et ça peut crèer un problème majeur pour les élèves concernés. Je suggère donc qu'une partie du salaire dépende de l'assiduité, qu'en termes clairs un prof absent ne touche pas son salaire complet. Je suggère aussi des controles de médecins comme les subissent les salariés du privé en arret maladie. Quand une prof explique tous les ans à ses élèves qu'elle est "malade" deux semaines par au moment des soldes, c'est honteux. De plus je suggère qu'existe dans chaque académie une équipe de profs remplaçants de bon niveau, pour les matières comme le français, les maths, la philo...ou qu'en cas de maladie d'un prof de français par exemple, les autres profs de français du même établissement doivent faire (en heures supp) ses cours.
-à ma connaissance les profs sont évalués sur la base d'inspection périodique, ce qui ne peut donner qu'une appréciation très parcellaire. Je propose que soient instaurées des appréciations des profs par les élèves. Que chaque fin d'année un questionnaire d'une page portant sur les points principaux (pédagogie, respect...) soit rempli par les élèves et que ces notations comptent dans la notation globale de l'enseignant.
Concernant l'accès des jeunes au marché du travail, il est nécessaire de proposer dans chaque école ou université des prestations de recherche d'emploi: CV, lettre de motivation, entrainement aux entretiens. Ce genre de prestations existe déjà mais est effectué par des gens qui n'ont aucune connaissance du monde de l'entreprise (enseignants, agents ANPE..) Leur efficacité est donc nulle. Des prestataires issus du monde de l'entreprise (DRH, cadre..) devraient être en charge à temps partiel de ce type de prestation.
J'ai pu lire des remarques interessantes sur l'enseignement supérieur. Sa pénurie chronique en terme de finance, son manque de personnel. Il faudrait rajouter aussi les locaux qui parfois peuvent etre délabrés... Tout cela conduit à des sentiments d'échecs pour certains, une diminution du tonus pour d'autres et un ecoeurement pour ceux qui croit en une université citoyenne. L'autre point que j'ai lu aborde l'inverstissement des professeurs dans le devenir de leurs étudiants. Pour etre jeune chercheur au chomage, j'ai compris que souvent bon nombre d'éléments brillants se retrouvent sur le carreaux pour différentes raisons. La discrimination se fait souvent sur le caractere ou des details insipides... mais elle pousse les déboutés du droits de chercher vers le RMI ou la misere... Inutile de dire que l'exemple de ces jeunes chercheurs précarisés ne pousse pas les jeunes générations à s'engouffrer dans les filieres de la recherche. Parfois je crois qu'il faudrait que l'avancement des prof soit evalués en fonction de la capacité à pouvoir "caser leur poulain". Ainsi, on éviterait que certains s'acharnent à étouffer des vocations... en effet, cela arrive. Un jeune chercheur trop doué ou fougueux peut gener l'aura de son mandarine et cela suffit à l'évacuer de la scene. Ajoutons à cela des divergences sur des travaux... et cela resume les ambiances parfois "difficiles" du monde de l'université. C'est tres dommageable car on doit rappeler qu'Albert Einstein lui meme fut chomeur en son temps et fut la victime d'un professeur qui ne l'aimait pas... Heureusement le destin a repris ses droits.
J'aimerai clamer un désir d'avenir juste par rapport à la formation des jeunes éleves (collèges et lycée). De plus en plus les classes sont surchargées et empechent ceux qui sont les plus socialement fragiles de recevoir une bonne formation (manuelle ou scolaire). A coté de ce probleme, on voit des structures de type Acadomia qui permettent à des gens aisés de payer rubis sur l'ongle des courts tout au long de l'année. A coté de ces gamins, on trouve des jeunes qui ne peuvent pas avoir accès à ces encadrements. Avec le recul de deux années de cours que je donne à des ado issus de l'immigration, je vois que ceux qui etaient dans l'impossibilité de suivre des cours particuliers sont pourtant brillants. Ils etaient pauvres et en echecs scolaires, aujourd'hui ils passent le bac français et sont reçus avec 15 à l'écrit et à l'oral... L'impulsion que j'ai mise en eux m'a permis de me montrer que le systeme privé etait inégalitaire et qu'il fallait redonner de l'argent à l'école pour faire son travail essentiel. On peut egalement imaginer qu'on insuffle une capacité de faire donner des cours par des étudiants à des jeunes en difficultés pendant les heures libres.. Idée à creuser...
Bonsoir, je serai présent lors de ce débat. La suite de mes propositions :
5 : interdire l'introduction des téléphones portables dans l'enceinte des établissement scolaire (avant l'université). En effet nous remarquons les effets néfastes collatéraux des mobiles dans les écoles.
6 : promouvoir l'accès au haut-débit au domicile pour tous les enfants et étudiants ainsi qu'a l'utilisation de sites Web 2.0 tel que WIKIPÉDIA.
9 : Interdire, sera-t-il nécéssaire de légiférer, la marchandisation du corps des femmes, notament à la TV (pub, série, TV réalité, et j'en passe).
10 : Généraliser les pratiques de "testing" afin de savoir quelles sont les entreprises, ou les secteurs "discriminants", les sanctionner plus durement, les "(ré)-éduquer".
Daniel Simon Désirs d'avenir Montpellier Militant PS.
Désolé de ne pas pouvoir être des vôtres : j'habite à Montpellier... et suis en plein conseils de classes. Pendant les vacances scolaires, je serai plus libre.
Je vous envoie une contribution sur : UNE POLITIQUE VOLONTARISTE DE LA CARTE SCOLAIRE.
Un principe fort affirmé par le projet du Parti Socialiste :
« Nous veillerons à ce que la carte scolaire permette la mixité sociale. »
Définition de la carte scolaire : la carte scolaire, mise en place en 1963, recouvre l’implantation géographique des établissements, la répartition des moyens en personnels et le recrutement des élèves en fonction de leur domicile.
Veiller à ce que la carte scolaire permette la mixité sociale ne signifie pas que les critères ayant présidé à l’implantation, à la répartition et au recrutement sont gravés « dans le marbre » une fois pour toutes.
Un constat unanime : La carte scolaire, telle qu'elle est, ne fonctionne plus ! Elle peut même devenir un facteur de creusement des inégalités.
Réflexions de Ségolène Royal : "Arrêtons les hypocrisies, il n'y a plus de mixité sociale, c'est un discours lénifiant"
Conséquence : la carte scolaire n’a pas empêché la concentration sociale des milieux aisés dans les mêmes quartiers, ainsi que la concentration des enfants les plus défavorisés dans les Z.E.P. « C’est le prix du mètre carré qui fait la différence » (Michel Godet).
Une carte scolaire juste ne peut pas partir uniquement du découpage géographique que nous connaissons actuellement. Une politique volontariste de lutte contre les inégalités consisterait à procéder à une répartition géographique différente, ce qui entraînerait qu’une partie des élèves de quartiers sensibles soit affectée dans un collège « favorisé » et inversement.
Propositions, réflexions de Ségolène Royal : Elle est favorable à une « réforme de la carte scolaire » afin de « mettre une forme de choix entre deux ou trois établissements… »
François Dubet, spécialiste de l’éducation, approuve le diagnostic de Ségolène Royal «Je trouve qu’elle a raison. On ne peut plus ignorer ce problème. La carte scolaire avait deux finalités: réguler les flux et être l’outil d’une certaine mixité sociale. Cette dernière fonction n’est plus remplie dans la plupart des grandes villes. Elle peut même devenir un facteur de creusement des inégalités. D’abord parce que les inégalités sociales entre les quartiers se sont accentuées, et la carte scolaire a entériné cette évolution. Ensuite, par le biais des écoles privées ou des dérogations, il existe un phénomène de fuite de certains établissements par les parents qui le peuvent.
Une option possible (Philippe Mérieu, spécialiste de l’éducation) : «Aménager des secteur en forme de camembert, la pointe située en centre-ville. Ils comprendraient ainsi des zones favorisées, périphériques et de banlieue.»
Un choix politique socialiste fort : Le Conseil Général du Nord choisit de déplacer ses collèges .Il construit à Lille des établissements dans des quartiers "charnières" pour briser les ghettos. A Lille, où on compte 30 % de logements sociaux, où certains quartiers populaires sont quasi en centre-ville, on tente de dessiner une carte sur mesure autour des collèges. Ainsi, au lieu de rénover un collège (la rénovation coûtant aussi cher qu’une construction), collège qui concentre les difficultés, le Conseil Général propose de le fermer et de reconstruire un nouveau collège « plus mélangé » sur un lieu à la charnière d’un quartier populaire et d’un quartier plus bourgeois.
Propositions, réflexions de Ségolène Royal : « Dans un système idéal, toutes les écoles devraient se valoir. Chaque parent mettant son enfant à l’école doit pouvoir se dire : l’école qui est à côté de chez moi va permettre à mon enfant de trouver les mêmes conditions de sécurité, de non violence, de qualité d’enseignement. »
Une carte scolaire juste implique le développement d’options d’« excellence » dans les établissements situés dans les quartiers sensibles, ce qui les rendrait plus attractifs aux yeux de la population du quartier et des populations plus favorisés (sections sportives, culturelles, européennes, latin, grec, etc.)
Propositions, réflexions de Ségolène Royal : « … il s’agit de « desserrer ses contraintes » « à condition que les établissements les plus délaissés soient renforcés avec des activités de haut niveau »
« Dans un système idéal, toutes les écoles devraient se valoir. Chaque parent mettant son enfant à l’école doit pouvoir se dire : l’école qui est à côté de chez moi va permettre à mon enfant de trouver les mêmes conditions de sécurité, de non violence, de qualité d’enseignement. »
Pour un autre temps scolaire _________________________________________________
Les modalités de travail des enseignants peut être repensé à leur bénéfice et à celui des élèves.
Dans ces dernières années, de nombreux établissements du secondaire en France se sont posés le problème du temps scolaire et des modalités de son organisation ( environ 300 établissements). Essentiellement, mais pas exclusivement, des établissements associés à l’état par contrat. Ils disposent en effet d’une réelle autonomie pour organiser la vie et le temps scolaire. Leur expérience peut aider à dépasser les blocages actuels dans ce domaine.
En comparaison des autres pays, l’Education Nationale française impose aux élèves le plus grand nombre en cours en Europe sur le plus petit nombre de jours de classes. Cela entraine une journée scolaire surchargée. Tous les enseignants savent, au fond d’eux-mêmes, qu’elle est beaucoup trop longue pour des apprentissage efficaces. Diverses études internationales prouvent que ce système ne donne pas les meilleurs résultats.
Ne pas tenir compte des capacités réelles d’attention et de concentration des élèves crée des conditions de travail pénibles dans des cours souvent trop longs inscrits dans des journées interminables. Le travail personnel de l’élève, est essentiel à sa réussite, comme l’accompagnement personnalisé. Tout autant en cas de difficulté que si l’ambition dépasse la norme commune. Ce travail personnel est largement renvoyé hors du temps disponible à l’école. Et quel temps reste t-il pour développer les missions de socialisation de l’école ? Quel temps pour l’action collective et les projets ? Quel temps pour apporter aux jeunes des milieux culturellement défavorisés ce qui fait justement le meilleur carburant de la réussite sociale: un accès large à la culture et à ses outils ? Ce système est donc clairement inégalitaire car il renvoie aux parents non seulement la charge du soutien en cas de difficulté mais aussi la construction d’une motivation défaillante.
La solution n’est ni de créer massivement des postes nouveaux même s’il en faut parfois pour donner plus à ceux qui ont moins. Ni de « faire travailler davantage » les enseignants. Car leur temps de travail dépasse déjà les 35 heures en moyenne annuelle: 18h de cours pour un certifié plus les temps de préparation correction, évaluation , suivi et ateliers, orientation, remise à niveau de ses cours, de ses savoirs, de ses compétences, engagement dans des projets, prise en compte des réformes.. Bien sur on trouvera toujours des caricatures contraires, comme dans toute profession.
Et si on adoptait enfin des temps des cours plus adaptés à l’attention soutenable ? Dans les pays du nord de l’Europe, champions de la réussite scolaire, cette durée est de 45 mn. Cela ramène le temps de la journée consacrée à des cours à une durée soutenable pour l’attention ( durées diverses suivant la nature des séquences). Mais le temps récupéré est d’environ 20%. Ce que préconise très exactement un rapport récent de l’inspection Générale pour organiser l’accompagnement sous diverses formes.
Nous l’avons fait depuis la rentrée 2001. Cela change la manière de travailler des enseignants et des élèves: les après midi après 15h sont consacrés à des ateliers d’accompagnement, d’activités socioculturelles ou de projet, notamment internationaux. La nouvelle organisation n’a pas été imposée par l’administration mais « inventée » puis « adoptée » par l’ensemble de ses acteurs. Elle n’a pas augmenté le temps de travail des enseignants. Elle l’a réparti différemment par un capital temps annualisé utilisé au mieux pour remplir les missions de formation et éducatives. Sans oublier un système rationnel d’évaluation et de régulation.
Et les résultats sont là : les élèves sont plus concentrés dans les cours, leur motivation s’est améliorée. L’accompagnement positive le climat relationnel et permet de mieux réussir. La créativité de tous, pédagogique en particulier, s’est libérée progressivement. Car au delà des examens, les élèves les plus fragiles socialement et intellectuellement trouvent le soutine nécessaires, l'ouverture culturelle qui leur fait souvent défaut, l'engagement dans des projets, l'ouverture nterculturelle
Et même si le temps de cours est moindre les élèves disposent du temps d’encadrement officiellement prévu; les conditions de travail des enseignants se sont améliorées. Même les plus sceptiques du début ne voudraient pas revenir en arrière.
Les résultats « académiques » sont là : des résultats aux baccalauréats très au dessus des résultats attendus pour des élèves entrés trois ou quatre ans plus tôt au lycée en seconde générale et technologique ( statistiques officielles du rectorat). Raccourcir le temps des cours peut donc donner de meilleurs résultats, quelque soient les séries et les spécialités.
Pour les enseignants, il ne s’agit pas d’en faire plus mais de le faire autrement pour y gagner pour soi-même mais aussi pour les élèves et les familles. Y parvenir, c’est quand même accepter de s’interroger: il y faut de la lucidité, savoir regarder « ailleurs », une mise en projet collective , des encouragements officiels, un pilotage adapté et de l’évaluation-régulation .
C’est possible et ça marche.
Pierre Etienne Vanpouille. chef d'etablissement Lycée Louis Querbes Rodez
Bonjour, désolée de ne pouvoir être parmi vous le 5 décembre.
Quelques propositions (je ne suis que parent)
1. Associer les Parents et, en cas de difficulté (discipline, acquisition de notions...) établir avec eux des plans d'action, avec des objectifs mesurables, vérifiables et atteignables, différents selon chaque enfant.
Ainsi les parents seraient responsabilisés, informés, partie prenante.
2. Faire venir TOUS les parents : Les parents des élèves en maternelle viennent à l'école, dans l'école, pour accompagner leurs enfants. Ils se connaissent, connaissent les lieux.
Idée: constituer pour chaque classe une sorte de "collectivité" des parents de la classe. De façon à se sentir tous solidaires. Ainsi les parents qui ne viennent pas volontiers à l'école, ceux que les enseignants peinent à rencontrer et dont les enfants sont en difficulté, pourraient être moins "timides" et fréquenter l'école de leurs enfants plus volontiers.
3. REDUIRE le nombre d'élèves par classe : 15 élèves en CP maximum - 15 élèves en cours de langue maximum (une langue: ça se parle d'abord)
4. ORIENTATION: mise à jour obligatoire et régulière, + spécialisation par filières ou secteur des conseillers d'orientation, souvent aujourd'hui déconnectés de la réalité de l'entreprise.
La question de l’éducation, de la formation et de l’accès eu travail est au croisement de deux enjeux majeurs : celui de la justice sociale par l’égalité d’accès à la connaissance et celui de l’efficacité économique, par la promotion d’une société de la connaissance. Les économistes Pierre Cahuc et André Zybelberg se sont penché avec rigueur et discernement sur cette question essentielle dans « Le chômage, Fatalité ou nécessité » (2002). Leurs conclusions inspirent beaucoup des réflexions qui suivent.
Pour répondre simultanément à ces deux enjeux de justice sociale et d’efficacité économique, il faut poser un regard lucide sur l’éducation, entendue au sens large comme l’ensemble constitué par l’enseignement et par la formation professionnelle : l’éducation ne peut pas tout, mais sans elle, rien n’est possible. L’éducation ne peut pas tout, par exemple dans certains endroits défavorisés ou les familles ont été disqualifiées par la précarité et l’absence de perspectives : une action périscolaire sur l’environnement des élèves avec l’appui des familles est alors indispensable (1). Pour l’accès au travail, l’éducation n’est pas une formule miracle (2). Pour réussir collectivement, il va falloir investir et faire des choix (3).
1. Agir précocement sur l’environnement des élèves défavorisés :
La France ne part pas de zéro en la matière, mais l’action publique autour de l’école – le périscolaire - ressemble plus à un mille-feuille qu’à une politique puissante et concentrée sur les enjeux essentiels. Dans les zones urbaines en difficulté, de nombreuses associations s’investissement dans le soutien à la parentalité et dans l’accompagnement scolaire avec l’appui de l’Etat depuis 1999, ainsi qu’avec celui de la politique de la ville. Les moyens restent cependant faibles, aléatoires et précaires.
Pourquoi faut-il intervenir de manière précoce, dès l’enfance, dans les zones en difficulté ? Les inégalités sociales se jouent dès les premières années de l’existence : la motivation et la capacité d’apprentissage d’un enfant s’acquièrent très tôt. Toute perturbation liée à des difficultés familiales peut pénaliser durablement un enfant dans son apprentissage du Français, dans sa concentration, dans sa relation à autrui. La qualité de l’environnement affectif et matériel de l’enfant compte beaucoup pour sa réussite scolaire future.
Comment peut-on remédier aux inégalités sociales et agir sur l’environnement des élèves ? Contrairement certaines idées reçues, certains exemples de réussite en termes de lutte ciblée contre les inégalités viennent des Etats-Unis.
C’est le cas du programme Perry School lancé dans le Michigan en 1962 : ciblé sur les enfants afro-américains de 3 à 4 ans en retard important dans leur éveil, ce programme offre un encadrement périscolaire de plus de 2h/jours aux enfants ainsi qu’un soutien aux parents de plus d’une heure par semaine. Une évaluation scientifique du programme sur la longue période a ainsi démontré que pour un 1$ investi dans le programme, la société récupérait un gain de 7,2$ par des économies d’aide sociale, des économies de dépenses judiciaires et pénitentiaires et de meilleures rentrées d’impôts et de cotisations dans la mesure où les bénéficiaires du programme multiplient leurs chances d’obtenir un emploi. Ce qui est notable c’est que ce programme associe étroitement les parents et qu’il ne se limite pas à l’acquisition de connaissances scolaires mais qu’il vise plutôt à favoriser l’acquisition de compétences relationnelles et sociales.
Un second exemple est celui des « Big Brothers Big Sisters ». Cette association organise un système étendu de tutorat en direction des enfants et adolescents issus des zones urbaines en difficulté : trois rencontres de 3h par mois sont organisées avec chaque enfant pendant un an, tandis que des rencontres tuteurs-enfants-parents sont également organisées. Près de 80 000 jeunes en bénéficient chaque année, avec des résultats très positifs selon les évaluations scientifiques opérées.
En France, de telles initiatives existent : mais elles restent dispersées à travers de nombreux dispositifs. Les contrats locaux d’accompagnement à la scolarité (CLAS) ou les réseaux d’écoute, d’appui et d’accompagnement à la parentalité (REAAP) constituent une base de départ appréciable pour aller plus loin : à condition d’y mettre les moyens.
2. L’éducation ne peut pas faire de miracles en matière d’accès au travail :
La stratégie communautaire de Lisbonne (2000) affirme avec force un enjeu majeur pour l’Union européenne : devenir d’ici 2010 la première économie mondiale de la connaissance. L’éducation et la formation professionnelle sont au tout premier plan pour relever ce défi, parce qu’elles permettent aux individus de s’adapter en permanence et tout au long de leur vie à un environnement technologique et professionnel complexe. Investir dans le capital humain est donc important pour qu’un pays et ses citoyens aient toutes leurs chances dans la compétition internationale.
Le consensus sur le rôle positif de l’éducation et de la formation est puissant en France. Mais il se caractérise cependant par un certain aveuglement collectif : le système français de formation professionnelle par exemple, mobilise des moyens massifs depuis 1971. Mais les bénéficiaires des sessions de formation sont-ils ceux qui en ont le plus besoin, ou qui voudraient s’offrir une « deuxième chance » après être sortis du système éducatif sans diplôme ? En réalité, il semble fort que le système français bénéficie surtout aux salariés les plus productifs et disposant du capital scolaire et culturel le plus élevé. Il est surtout avéré que l’on n’évalue pas suffisamment l’efficacité de ce système.
3. Investir et faire des choix
La capacité du système de formation professionnelle à lutter contre les inégalités sociales et à relancer l’ascenseur social pour les adultes est sujette à caution, malgré des moyens importants, car elle ne bénéficie pas assez à ceux qui auraient besoin d’une deuxième chance. En revanche, l’efficacité d’une action précoce, ciblée et massive en faveur des enfants et adolescents des milieux défavorisés est avérée alors qu’elle n’est pas suffisamment soutenue par les pouvoirs publics en France.
Deux pistes sont donc envisageables, pour rompre l’isolement de l’éducation et des enseignants dans leur combat pour une société plus juste et d’une économie plus efficace :
- recentrer la formation professionnelle sur les professionnels ou demandeurs d’emploi sans diplôme par un « droit individuel à la formation majoré » : plutôt qu’un saupoudrage dérisoire et coûteux tel que celui issu de la loi Fillon de 2004 (20h/salarié), un véritable contrat de qualification devrait être financé pour certains salariés désireux de s’investir dans une formation diplomante. - Investir massivement dans l’accompagnement scolaire et le soutien aux parents en mettant en place un encadrement périscolaire systématique dans les zones urbaines en difficultés en direction des plus jeunes élèves ainsi qu’en déployant des actions de tutorat en direction des adolescents.
S’il est important d’améliorer les connaissances de tous les élèves et de tous les travailleurs, il est tout aussi important d’offrir à ceux qui n’ont plus la maîtrise de leur destin une nouvelle chance, pour eux-mêmes et pour leurs enfants.
Notre système d’éducation scolaire est perfectible mais il n’est pas si mauvais. Il sert de « bouc-émissaire » pour expliquer les maux de notre jeunesse. Notre système des maternelles à 3 ans est remarquable et envié en Europe. Reste l’éducation entre 0 et 3 ans qui est une période cruciale pour l’enfant. Là, c’est le règne de la débrouillardise, du manque de moyens et de la maltraitance. La maltraitance existe mais elle est mal recensée. Car elle n’est pas que physique. Il y a la maltraitance psychologique et la maltraitance intellectuelle. La nature humaine est comme la nature tout court en ce domaine. Un bon traitement de la jeune pousse fera un arbre fort et droit. La maltraitance rendra l’arbuste bancal et il faudra bien des tuteurs pour le redresser. Or pour l’éducation préscolaire, de 0 à 3 ans, il n’y a presque rien de fait. Il faut inventer une éducation préscolaire. Et, pour cela, des suggestions :
Un discours politique fort redonnant un sens à la responsabilité parentale aidée par : - Une meilleure écoute de la souffrance des familles et de leurs désirs. - La mise en place de moyens accrus pour remédier à ces problèmes qui ne sont pas que financiers. Par exemple, il faudrait augmenter les « aides maternelles à l’enfance » en créant un certificat de « AME » dans les aides à domicile. La ressource existe. - Retour des services de Protection Maternelle et Infantile sous la tutelle de l’état. - La solidarité nationale multiculturelle par la création des « Ecoles des Familles », à proximité de toutes les maternités. Dans ces écoles, dès la déclaration de grossesse, les parents seraient accueillis, accompagnés et «éduqués à l’éducation ». On y préparerait les femmes enceintes à la naissance, on garderait le contact pendant le séjour en maternité et on organiserait des suites de couches à domicile. On aiderait à trouver une aide à domicile. Une crèche spécialisée serait adjointe à chaque école, dans laquelle tous les bébés estimés en risque de maltraitance seraient accueillis, de façon obligatoire. Une évaluation de ce risque serait faite régulièrement par les services de protection maternelle et infantile. - une implication de toutes les institutions, de la naissance à la petite enfance, avec un meilleur accompagnement psychologique.
Cela n’est qu’une ébauche. Le problème mérite d’être étudié. En tout cas il faut montrer qu’on est « à l’écoute des parents pour y remédier ».
Je pense que c’est Madame Royal qui portera le mieux ce projet, dans sa préoccupation de la santé des familles. Cette santé, dans l’éducation pré scolaire, c’est notre avenir.
Avant toute réforme il faut mettre en place une culture de l'évaluation des politiques mises en place. Il ne s'agit pas de vérifier si les politiques furent mises en places ou non, mais il s'agit d'évaluer l'impact des politiques, bref savoir si les réformes mises en place ont mené aux résultats souhaités.
Je me permets de défendre mes deux propositions pour la réunion du 5 novembre (l’enseignement du droit au collège – la déplacardisation), pistes de réflexion - plutôt que projets clés en mains – qu’un de mes camarades des section (Jean-Baptiste Clément, Paris 18ème) a rejetées, assez vite me semble-t-il. Dans un souci de démocratie participative, je vous livre cependant, dans un premier temps, ses critiques, puis les réponses que je lui ai adressées sur notre liste de diffusion.
Amitiés,
Sonny Perseil
L'enseignement du droit au collège :
Dès qu'il y a une cause qui parait médiatiquement de premier plan on rajoute ça à l'enseignement au collège : Sécurité routière, développement durable,santé,instruction civique, expression artistique, etc. Le tout sans rien enlever des programmes existants, bien sur. On s'arrête quand d'empiler ? En plus ce n'est surement pas d'enseignement du droit dont il y aurait besoin(au secours la prise de tête), mais d'éducation au civisme (avec l'explicitation des droits et devoirs en effet). Ce n'est surement pas par un enseignement formel qu'il faudrait le faire. C'est le boulot, ça devrait être le boulot, de toute la communauté scolaire. Ca s'appelle de la vie scolaire et ce n'est pas réservé au Conseillers d'éducation ou aux surveillants qui n'existent pratiquement plus d'ailleurs. C'est le boulot de tous à tout instant. C'est peut être bien pour ça que Ségolène parlait (à juste raison) de plus de présence des enseignants dans l'établissement. Oui, il faut plus d'adultes dans les collège, oui, il faut qu'ils soient tous mobilisés autour d'un projet EDUCATIF et pas seulement occupés à se partager des rôles, distribuer du savoir pour les uns, gérer les flux de circulation pour les autres, des remontrances ou des conseils pour d'autres encore, etc.
Les placards :
Quelqu'un peut-il croire un seul instant que les entreprises puissent être compétitives avec des salariés payés à rien faire ? Et quand bien même, les virer et les remplacer par d'autre ce serait certes moral, mais ce serait aussi remplacer des chomeurs par d'autre chomeurs (sans doute en nombre infinitésimal). Et après ? Dans la fonction publique, croyez vous qu'il en reste encore beaucoup des placards avec les dizaines de millers d'emplois publics supprimés par la droite ces dernières années ?
(J.P.)
L’enseignement du droit au collège
Bien qu’il en soit le ciment, en permettant la paix sociale, le droit va bien au-delà de la culture du civisme. Il s’agit en effet d’un savoir pratique utile à tous les citoyens, contrairement à bien des choses que l’on apprend et que l’on oublie aussi vite faute d’exemples concrets dans la vie de tous les jours. Etre initié aux bases de la méthodologie juridique, c’est apprendre à lire, à écrire et à s’exprimer. A lire des documents administratifs, commerciaux et professionnels, des courriers des impôts aux contrats de travail (qu’il faut pouvoir négocier) en passant par les conditions de vente de la voiture ou de l’abonnement au câble ; à écrire des recours, des statuts d’association ou de société ; à s’exprimer face à celle ou à celui qui contrevient à ses droits et à ses intérêts, qu'il s'agisse d'une autorité administrative, d'un voisin indélicat, d'un automobiliste récalcitrant, d'un parent violent ou d'un jeune délinquant. Le droit - comme la politique d’ailleurs… - a été monopolisé par des professionnels alors qu’il nous concerne et nous implique tous. Nul n’est censé ignorer la loi, alors qu’en réalité seule une minorité maîtrise les bases juridiques. Au cours de ma petite vie, j’ai été étonné par le nombre de personnes qui m’ont demandé que faire, quoi écrire face à tel patron ou telle administration qui avaient commis des abus, à qui s’adresser, etc. Souvent d’ailleurs, les permanences juridiques des mairies et des syndicats sont débordées et les professionnels chargés d’aider les citoyens, tout comme les avocats payés par l’aide juridictionnelle, ne sont pas toujours ni les plus performants, ni les plus motivés. Dans un tout autre registre, on peut penser que les violences urbaines sont pour une large part à mettre en relation avec l’impossibilité de communiquer, d’exprimer des points de vue liés à la défense d’intérêts ou à la réparation de faits vécus comme des injustices par les plus faibles, les plus dépourvus de compétences, notamment juridiques. Dans un Etat de droit idéal, chaque citoyen peut avoir le sentiment que la justice existe et que des mécanismes sont prévus pour faire face à des comportements jugés inacceptables. Je maintiens donc cette proposition, effectivement difficile à mettre en œuvre compte tenu des programmes scolaires bien chargés, qui me semble cependant non seulement d’actualité mais aussi bien cadrer avec les formules magiques de campagne utilisées par les royalistes – ordre juste, démocratie participative – dont les illustrations, jusqu’à présent, m’ont paru aller plus du côté de l’ordre et des interdits que de la justice et de la générosité qu’elles doivent aussi, à mon sens, incarner.
Déplacardisation
Si un seul placard existe, c’est un placard de trop. Un poste rémunéré confié à un individu qui ne fait rien, c’est inacceptable, aussi bien quand on pense aux chômeurs désespérés qui cherchent en vain un emploi que lorsqu’on se met en tête le credo de l’ordre juste... Combien y a-t-il de placards, dans le privé et le public ? Même si j’en ai rencontré et que je continue à en voir pas mal, je n’en ai aucune idée précise. Le fait est que tant que le sujet n’est pas pris en considération, nous ne le saurons pas et nous ne ferons rien pour rétablir la justice sociale mise à mal par ces abus, commis non pas par les bénéficiaires directs, mais par leurs directions. Dans un pays où l’accès au travail est tellement difficile, permettre à quelques dizaines, centaines ou milliers de postes d’être « réellement » occupés, me paraît donc être un gadget (cela ne peut évidemment pas fonder une politique de l’emploi) mais un gadget véritablement utile, notamment en période de campagne électorale lorsqu’il convient de marquer les esprits.
Notre réflexion provient du travail associatif réalisé sur le thème des maltraitances subies par les personnes âgées. Outre l'écoute qui nous permet d'enregistrer les signalements souvent dramatiques des victimes ou de leurs proches, nous investissons dans la prévention par des techniques classiques de formation au sein des institutions médico-sociales, des écoles de soignants ou d'aide à domicile. Le travail est payant et relativement facile parce que les institutions sont encadrées par des responsables qui souhaitent ardemment mettre un terme à de telles pratiques. Il en va tout autrement des maltraitances qui s'exercent à domicile au sein des familles, ce qui représente de loin les cas les plus nombreux. Il s'agit là de toucher les aidants familiaux dont la problématique est plus liée à l'épuisement, la surcharge la culpabilisation, ou la méconnaisance des recours possibles qu'à des violences innées et incontrolables. C'est de ce postulat que provient l'idée qu'il conviendrait de mettre en place des structures d'éducation populaire, sur une pédagogie dont la base essentielle est que l'aide à l'aidant familial est source d'amélioration pour l'aidé. Mais cette pédagogie ne trouvera son expression et atteindra son but que si elle est portée par des professionnels qualifiés et des médiateurs en quantité suffisante pour faire face au défi que représente le nombre croissant de personnes âgées dépendantes dont la plus grande part restera à domicile. Le propos aujourd'hui doit être élargi aux violences subies par les personnes vulnérables. On retrouve là, outre les maltraitances des personnes âgées, les violences à enfant, aux femmes et aux handicapés. La compréhension des causes aboutissant à ces violences, et la recherche de solutions nécessitent un investissement dans une recherche fondamentale pluridisiplinaire qui va bien au delà de l'éducation, et dont le contour pourrait être, ce qui se dessine déjà, un observatoire des violences visant, par région, à recenser et analyser l'ensemble de violences quelqu'en soient les victimes et les auteurs. De ces constats pourraient peut-être sortir des objectifs et des programmes d'éducation susceptibles d'être médiatisés par tout professionnel crédible et autorisé Merci pour votre attention Pierre DELAUNAY
Urgence plan de formation travailleurs sociaux : médiateurs, éducateurs et assistants éducatifs pour intégrer les établissements scolaires, les villes, les quartiers...Diversifier vite l'enseignement o collège avec plus d'options pratiques : découvertes de métiers, de savoirs faire en ateliers, stages, visite d'établissements de formation professionnelle, voyage d'études européens..Adopter des systèmes plus souples sous forme d'options et de modules...Renforcer le tronc commun culture générale : français, math, une langue étrangère et découverte du monde actuel avec reprise des fondamentaux, groupe de soutien...Interdire les expulsions d'élèves qui du coup zonent à l'extérieur semant la zizanie aux abords des bahuts ou se mettant en danger, mais prévoir des classes renforcées avec le soutien d' assistants éducatifs et la remobilisation autour de projet...relance de la pédagogie Freinet ...désengorger les bahuts en construisant d'autres établissements inter communaux...Encourager les établissements à mener des projets collectifs (moyens spéciaux, réseaux ressources, concours, promotions etc..)avec des partenaires extérieurs locaux (ville, associations, département, région) ou nationaux, européens, internationaux et à développer en particulier les projets solidaires (nord / sud)...Favoriser les formes d'auto-gestion dans les établissements scolaires : conseils participatifs d'élèves...clubs jeunes...journal ou création de sites, commissions vie sociale, culturelle etc..
Comment réaliser la promesse républicaine d’égalité éducative ? Messages de ce débatNouveau sujetRechercheDéconnexion Re: 2.Comment aider tous les enfants à faire une bonne scolarité? Envoyé par: suzanne CITRON Date: 25/10/06 10:54
Ségolène a montré dans le débat d'hier, par delà la manière étroite et souvent provocante dont les questions étaient posées, qu'elle est LA SEULE à apporter une réflexion concrète et globale sur le système éducatif. Elle a notamment évoqué la nécessité d'équipes pédagogiques et le problème du choix d'enseignant motivés et stables. Elle a par ailleurs introduit à juste titre l'apprentissage et par là posé la question capitale du STATUT ET DE LA CONSIDÉRATION à apporter à tous les métiers, professions et tâches utiles mais méprisées. "Il faut donc revaloriser l’Artisanat" écrit pacscalm . Oui. Et au-delà tous les métiers "sales" mais indispensables de l'éboueur à l'aide-soignante etc. C'est là une révolution culturelle à opérer dans la société française et une REDÉFINITION de notre République et de sa devise.
Je souhaiterais pour ma part que, dans la campagne à venir la question des PROGRAMMES ET DU BOURRAGE DE CRÂNE encyclopédique (carcan pour les profs) soit posée comme l'un des facteurs de l'échec de la scolarité sans craindre la fausse et stupide accusation de vouloir "déculturer"l'école. Bourrage dénoncé, je le souligne au passage en mai 68, — étant alors moi-même prof d'histoire-géo en lycée — par les lycéens dans leurs livres blancs. (cf. LES CAHIERS PÉDAGOGIQUES, "des lycéens vous parlent", sept. 1968!)
Je renvoie notamment à la dernière partie du livre d'Emmanuel Davidenkoff "réveille-toi Jules Ferry, ils sont devenus fous" RECHERCHE PROGRAMME DÉSESPÉRÉMENT.(éd. france-info et oh).
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Je souligne quelques points :
1.On ne réformera pas l’école sans substituer à la notion de MÉRITOCRATIE RÉPUBLICAINE (instaurée par la 3ème République) celle de L’ÉGALE DIGNITÉ DE TOUS LES STATUTS SOCIAUX. Ce doit être l’une des nouvelles VALEURS DE LA GAUCHE, face à Sarkozy qui a explicitement proposé chez Chabot la « promotion » sociale comme objectif fondamental. Or la notion de promotion, (ou d’ascenseur social) repose sur le mépris des statuts supposés « inférieurs ». Le prof doit encourager tous les talents, alors que, parfois, le système le porte à décourager ceux qui ne « suivent » pas.
2.D’où dans l’École tout un travail mental pour DÉHIÉRARCHISER les filières et les matières. Il y a plusieurs formes d’excellence. Le système des Grandes ÉCOLES i cautionne l’idée du supérieur et de l’inférieur dans l’enseignement secondaire. ( le technique ou les filières non nobles étant dévalorisés)
3.Il est impératif de poser la question des PROGRAMMES, non pour préconiser un enseignement light mais pour repenser la structure de contenus obligatoires et la surcharge encyclopédique de l’enseignement français.
4.Ce qui conduira à repenser à la fois la JOURNÉE de l’élève et celle du PROF sans se braquer sur les 35H. (Un élève de lycée travaille beaucoup plus que 35h)
5.L’ enveloppe administrative de lÉducation nationale, héritée de Napoléon Bonaparte, maintenue par toutes les Républiques devra être mise à plat et repensée.
- Réformer les formations des enseignants, qu'ils apprennent la pédagogie, la communication, quelques notions de psychologie aussi. - donner aux proviseurs le pouvoir de choisir ses équipes pédagogiques, et sanctionner les enseignants qui ne font pas leur boulot. - aider les enseignants avec des formations obligatoires tous les 2 ans, les soutenir psychologiquement et pédagogiquement aussi. - interdire aux décideurs rectoraux et ministériels de faire appliquer des réformettes sans discussion préalable avec les enseignants. - que les inspecteurs soient le plus souvent possible sur le terrain auprès de leurs enseignants (et pourquoi ne garderaient-ils pas quelques heures d'enseignement pour ne pas perdre de vue les réalités). - réformer les programmes: qu'on revienne aux fondamentaux, qu'on allège les math devenue matière encombrée et encombrante. - initier les élèves à la psychologie, à la philosophie (voir les goûters philo qui se font à la maternelle), à la sociologie, au droit, aux métiers manuels à travers des ateliers optionnels. - réduire le temps des cours (45mn) et ouvrir à partir de 15h les divers ateliers (voir ci-dessus + culturels et sportifs). - renforcer l'apprentissage de l'anglais non livresque! que nos enfants sachent enfin parler cette langue. - imposer des évaluations formatives et non plus des notes. - réformer les diplômes, qu'ils soient établis sur des compétences acquises et non plus sur des critères sélectifs et des corrections encore plus aléatoires (il faut 13 correcteurs pour donner une note juste à une copie de math au bac S). - que les équipes éducatives soient cohérentes et proposent des projets en commun autour des thèmes environnementaux et des comportements civiques. - que des heures d'études avec aide aux devoirs soient établies, mais ne pas alourdir la semaine des élèves qui travaillent plus de 35h actuellement. - que les collèges et lycées ne dépassent pas les 500 élèves.
si les profs donnent des cours particuliers c'est qu'ils ne sont pas assez payés; j'ai des copines seules avec 2 enfants et 1300 euros, elle doit donner des cours pour survivre, revoyez les salaires des profs qui en ont assez des différences de salaires avecl es primes données par le directeur; les 35 h oui, mais avec des moyens, un bureau, comme à l'université sauf qu'à la faculté les profs sont souvent aux abonnées absents ! faisons une réforme en profondeur de l'éducation. merci nathalie
Je vais essayer d'être là mardi soir mais je voudrais déjà faire quelques suggestions.
L'une des premières notions que l'école devrait apprendre aux enfants, c'est le respect de l'autre. Et la meilleure façon d'enseigner le respect, c'est de montrer l'exemple. Je pense qu'à partir du collège, les enseignants devraient systématiquement vouvoyer les élèves, le français nous donne la chance de faire en un mot la différence entre une relation familiale, amicale ou une relation plus formelle. Un enfant qui se sent respecté respecte à son tour. Et avant cela, dans le primaire, dès le CP peut-être, une ou deux heures par semaine devraient être consacrées à l'acquisition de grands principes de vie en société (cela s'appelle bêtement la politesse, j'assume totalement si certains trouvent cela dépassé, pas moi). Bien sûr, cela devrait être fait par les parents, mais regardons les choses en face, ce n'est pas toujours le cas. Et c'est le non-apprentissage d'une certaine courtoisie, dans le plus jeune âge, qui permet certains débordements de langage ou de comportement plus tard. Vivre ensemble, cela s'apprend, c'est le ciment d'une société.
Autre suggestion : Les professeurs amenés à enseigner dans des classes où de nombreux élèves sont comme on dit "issus de l'immigration" devraient recevoir une formation spécifique, pas forcément longue, mais leur permettant de connaitre un peu mieux l'histoire des pays d'origine des parents de ces élèves, et à l'occasion d'un cours, ou d'un texte étudié, faire le lien en classe. Bien sûr, plus personne ne parle de "nos ancêtres des gaulois" mais on ne met peut-être pas assez en avant la richesse d'une classe par la variété des histoires familiales qu'elle regroupe. Si (dans une classe d'un quartier difficile)on faisait parler chaque élève de son grand-père par exemple,l'enseignant parlant peut-être du sien, on verrait mieux les liens entre tous les enfants présents, ou bien ce serait une manière de le créer, ce lien. Et de reconnaitre que des histoires différentes ont finalement amené tout ce groupe à partager le même enseignement, dans cette même classe, c'est pour ça qu'ils auront tous le même passeport à dix-huit ans, et espérons-le qu'ils sauront vivre ensemble en harmonie.
D'une part une réponse CCHRIS "pourquoi autant d'enseignants refusent toute évolution, toute remise en cause voire tout contrôle hiérarchique" Mon avis : c'est souvent le contraire, beaucoup d'enseignants actifs et avancés sont freinés par la lenteur de l'administration centrale, le poids de la héirarchie. En particulier dans le domaine des TIC.
Proposition : intelligence collective. L'éducation en est encore resté à un système très pyramidal et normatif. Ségolène Royal a souvent mentionné l'intelligence collective. Il serait souhaitable que des enseignants porteurs de projets, d'expérience, de partenariats, d'innovation, puissent trouver un lieu où ils puissent faire examiner ces propositions ascendantes. Les décisions sont trop souvent descendantes, le système éducatif s'appuie peu sur les compétences de son personnel. Etre aussi à l'écoute de parents d'élèves, des collectivités locales...et des élèves. Il y a eu de multiples consultations, de bonnes idées, mais les décisions restent technocratiques et centralisées.Le système est par trop pyramidal à l'époque du fonctionnement en réseau.
merci pour votre mail participatif... que vous m'avez envoyé suite à mon texte envoyé - instit cassé- Voilà, je ne pourrai malheureusement pas venir mardi soir, et j'aurais pourtant tant de choses à dire, à demander... 1) qu'en est-il de la seconde carrière des enseignants? Je fais partie de ceux qui ont tout donné à leur métier... et qui s'y sont détruits. quel avenir pour la réorientation des enseignants. Quelle aide attednre de l'éducation nationale? Je suis actuellement en poste de réadaptation... abandonné totalement par l'éducation nationale! 2) éducation à la langue française dans le écoles: ne serait-il pas temps de remettre à plat totalement notre façon d'appréhender la langue dans nos école? Faire comme dans de nombreux pays: différencier l'usage et l'apprentissage courant de la langue et son apprentissage systématique avec un vocabulaire précis plétorique, laisser cette seconde étape à ceux qui s'orientent clairement vers des études literraires et linguistiques? pourquoi en France n'arrive-t-on pas à différencier un apprentissage du bon usage de la langue d'un apprentissage inutile de tout un vocabulaire grammatical par exemple? quel intérêt d'apprendre les mots tels que conjonction de subordination, subordonnées relatives, etc... et de ne même pas savoir écrire en parallèle un texte simple, ne pas être capable de "sentir" la justesse d'une phrase ou d'une tournure? Il faut savoir différencier l'usage usuel (qui ne veut pas dire simpliste) de la langue de l'apprentissage systématique en particulier des terminologies et des repérages complexes. L'important est de savoir "jouer" correctement avec la langue. Demande-t-on à une personne travaillant sur informatique à longueur de temps de connaître parfaitement le moindre composant de la carte lère et tous les rouages de windows? N'est ce pas ce que l'on fait bêtement avec la langue française, au simple risque de décourager, particulièrement ceux dont notre fichue langue n'est pas la langue d'origine (mais les autres aussi,)? 3) peut-on penser... espérer un jour remettre en cause la politique des cycles à l'école élémentaire? recadrer les connaissances pour chaque classe? si l'idée était généreuse, personne n'a pensé au fait que de très nombreux enfant bougent d'école en école en particulier... et cette politique faisant que les compétences demandées dans les différents niveaux de chaque cycle diffèrent parfois largement d'une école à l'autre, une grande difficulté d'adaptation apparaît encore plus porfondemment pour de nombreux enfants. Et puis franchement... est ce normal d'avoir besoin de sortir de multiples documents annexes expliquant la mise en oeuvre des programmes... ce qui prouve que les programmes sont à la base incompréhensible... la politique des cycles a surtout mis en évidence une chose: on n'a plus qu'à se fier aux manuels pour savoir à peu prêt quoi faire dans chaque niveau! on nous a filé des programme à la fois complexes... et inutilisables, en gros! 4) quand pourra-t-on espérer que les IEN deviennent de réels partenaires et non, comme ils le sont de plus en plus, de simples flics au service des parents et de la hiérarchie? remise en cause de cette nécessité de notation des maîtres? droit de remise en cause de son IEN face à une incompétence démontrée? nous avons de plus en plus osuvent l'impression de travailler pour l'image de l'éducation nationale, pour l'image qu'elle doit donner, au travers de pourcentages plus bidons les uns que les autres... que l'on trafique comme on veut pour que nos IEN nous fichent la paix... ou qu'eux même bidouillent pour ne pas être enquiquiné pas leur propre hiérarchie... on brasse de plus en plus de vent... 5) quid de toutes ces évaluations? quel intérêt réel? quelle aide apportée aux enseigants? temps, corrections, etc.. mon épouse a cette année une classe de CE1 et CE2... elle a passé ses deux premiers mois à courir entre les différentes évaluations, et puis ensuite à faire des PPRE que tout le monde sait inapplicable!!! pas de personnel, pas de moyens... mais là encore, de la poudre aux yeux... on fait croire par des dossiers bidons que l'on so'ccupe des mômes. ça revient moins cher que de mettre du personnel... et ce sont les enseignants qui se retrouvent encore à remplir ces documents inutiles, juste pour le bien être de nos politiques et nos supérieurs... 6) question annexe au représentant du syndicat: quand peut-on espérer que les syndicats s'engagent vraiment au côté des enseigants qui sont dans la panade? Je vais paraître très méchant.. pas grave... j'ai franchement l'impression qu'il est actuellement préférable d'être un petit sans papier qu'un enseignant en difficulté pour espérer que le syndicat apportera une aide et une écoute rapide... si je n'ai rien contre l'aide à apporter aux sans papiers, je tiens à rappeler qu'à la base ce sont quand même les enseignants qui font exister le syndicat, et qu'il serait bon que celui-ci s'occupe d'abord d'eux! tout simplement! vous semblez tous vous étonner du manque de syndiqués actuellement... venez dans les écoles, écoutez les discours de chacun, vous retrouverez le miens! mettre plus de 150 euros par ans (oui, ok, 60% reviennent par les impôts... mais faut les avancer quand même!) bref metre plus de 150 euros pour, comme au Mans l'aute jour, participer à une réunion syndicale plus proche de la réunion politique... non merci! je me fous de ce que pense le syndicat du gouvernement... ce qui m'importe moi, c'est ce qu'il veut et propose pour notre métier, note vie d'enseignant... et à part détruire, je n'ai vu ni entendu l'autre jour aucnue proposition! alors forcément, 150 euros pour ni proposition ni soutien en cas de problème... bof... non?
Section Jean-Baptiste Clément Paris XVIII Groupe de travail Éducation Jean-Paul Guidoni guido@nousautres.net Frank Burbage fburbage@noos.fr Bernard Columeau bcollumeau@free.fr Anick Vanat anickv@noos.fr Nathalie Chouchan nchouchan@noos.fr (et tous ceux qui peuvent ou veulent se joindre)
Voici quelques questions sur lesquelles nous avons travaillé et dont nous souhaiterions pouvoir débattre Mardi 5/12
I – le contexte politique général :
• La gauche souffre désormais d’un manque de crédibilité persistant dans les milieux enseignants. Cela a pesé lourd en 2002, cela pourrait peser lourd à nouveau en 2007. Les professeurs se tiennent aujourd’hui très souvent sur la défensive.
• C’est sensible dans les syndicats et dans les associations : il faut « sauver les lettres » , « sauver les maths » , « sauver les profs » – comme si tout ou en tout cas l’essentiel était menacé de ruine. Nous ne partageons pas ce diagnostic catastrophiste, mais nous croyons qu’il faut le prendre très au sérieux : beaucoup le partagent et c’est politiquement déterminant.
• C’est sensible aussi sur le terrain proprement pédagogique : il y a une tentation autoritaire, disciplinaire (au mauvais sens du terme) à laquelle certains ne résistent pas toujours. Et ceci au détriment d’une communauté éducative active, inventive, à la recherche de solutions nouvelles.
II – des questions plus proprement scolaires :
• S’agissant de la finalité même de l'enseignement : l’Éducation Nationale n’est pas à la hauteur du défi démocratique. Il y a un risque très grand aujourd’hui de renoncer au projet d’une école de qualité pour tous. Si l’on veut que l’école ne serve pas seulement à la production/reproduction des élites, il faut assumer le principe a/ du développement de chacun b/ de la transmission d'une culture commune. Les faux-débats peuvent et doivent cesser, qui opposent depuis plus de 20 ans maintenant la « pédagogie » et les « contenus » (comme s’il y avait une pédagogie sans contenus et des contenus sans pédagogie ! ).
• l’Éducation Nationale a un vrai problème a/ pour accueillir la différence des élèves b/ pour traiter les difficultés scolaires. Nous pensons qu’une différenciation pédagogique – plus importante qu’aujourd’hui – est la condition d’une culture également dispensée et partagée. Cette différenciation est aujourd’hui insuffisante, alors même qu’elle est nécessaire pour amener tout le monde à égalité et pour conserver des exigences élevées en termes de niveau. Seul un réel pluralisme pédagogique peut faire exister une école démocratique de qualité. On peut probablement demander et obtenir beaucoup (plus ? ) des élèves, à condition que les savoirs soient moins empilés, et surtout mieux appropriés, ce qui passe par des dispositifs d’individualisation plus développés.
• Il serait suicidaire d’éluder une fois de plus la question du service et des conditions de travail des enseignants. Les conditions matérielles (locaux, matériels) permettant aux professeurs de se reposer un peu, de travailler, seuls, avec leurs collègues ou avec les élèves, ne sont pas très coûteuses à réaliser, elles pourraient être vraiment améliorées avec un peu d’intelligence collective. Dans le service même des professeurs, la part du disciplinaire (garantie par les concours nationaux) est évidemment la plus importante et doit le rester, mais il serait bon de voir à la fois reconnues (certains professeurs les effectuent déjà de manière spontanée) et développées, d’autres tâches = notamment le travail de remédiation aux difficultés des élèves, parfois sous des formes collégiales lorsqu’elles sont nécessaires. Tout travail mérite salaire : ce serait aussi le moyen d’une certaine revalorisation des salaires pour les professeurs.
• Pour porter les différentes « voies » (technique, professionnelle, générale) vers une réelle égalité, et lutter contre leur persistante hiérarchisation il faut jouer sur deux tableaux : a/ un rapport constructif à l’entreprise et au monde du travail b/ une consolidation de la culture générale et des enseignements de culture générale – celle-ci ne doit pas être réservée à la voie… « générale » ! Là aussi il y a des oppositions assez stériles, qu’il faut chercher à dépasser.
• La question des ZEP et plus généralement du « soutien » est complexe, elle doit être abordée de manière pragmatique : a/ dans les conditions actuelles de saupoudrage budgétaire, les ZEP n’ont pas l’efficacité requise, les efforts financiers doivent être concentrés et augmentés, quitte à être périodiquement reventilés (selon des projets précis, à échelle de temps suffisamment longue : 4 ou 5 ans par exemple, avec responsabilisation des acteurs). b/ il y a beaucoup d’élèves en difficulté qui ne sont pas en ZEP = pour eux, il faut mettre en place davantage de dispositifs personnalisés disponibles au cas par cas et selon les besoins. Il faut avoir le courage politique de poser la question des boîtes privées de soutien scolaire (qui se payent sur le budget de l’État), accessibles aux seules familles aisées). Il est anormal que l’Éducation Nationale ne propose pas en son sein des dispositifs plus fournis.
• La question des carrières des professeurs, aujourd’hui soit bloquées, soit très linéaires, sans possibilité d’ « allers-retours » entre établissements, conduisant à la concentration des professeurs les plus chevronnés dans les quartiers ou des communes où l’on a certes besoin d’eux, mais où ils deviennent en quelque sorte coupés des autres, devrait elle aussi être très pragmatiquement reposée. La question de la circulation des professeurs - éducation nationale / autres institutions / entreprises – est, elle aussi, importante.
Bien cordialement fb (pour le Groupe Education JBC Paris 18)
Bonjour, Je souhaiterais un peu de réflexion et d'ambition pour l'école républicaine qui se doit de former les citoyens de demain et d’atténuer les différences sociales, pour une société meilleure, et en adéquation avec notre devise républicaine et laïque : liberté, égalité, fraternité. Pour cela il faut arrêter de jouer à l’autruche en occultant les problèmes et surtout arrêter de raisonner sur le souvenir que l’on a de notre scolarité. Les enseignants ont fait une révolution certe discrète mais une révolution qu’en même , en faisant évoluer leurs pratiques . ET pourtant je constate un mépris grandissant pour ces travailleurs de « 18 heures » par semaine. Leur condition de travail se dégrade d’années en années (sans parler de leurs pouvoirs d’achat). Les projets pour l’école sont plus consternants les uns que les autres, car tous tendent à « aligner » l’école française sur nos voisins européens, dans le but de réduire la facture. Quelle tristesse, un pays qui privilégie la rentabilité à court terme à la formation de qualité. J’attends du parti socialiste : -la fin des subventions de l’école privée sous contrat. -Le choix d’une orientation de qualité pour les élèves. -La fin des effectifs pléthorique. - La mise en place de passerelles, pour reprendre une scolarité interrompue -La valorisation des savoirs permettant d’être un citoyen actif -Une réécriture des services des enseignants, prenant en compte la réalité du terrain ( en nuançant selon les disciplines ) -Une réflexion sur le temps de travail des agrégées et des certifiés qui assurent les mêmes missions. -Une médecine du travail même pour le corps enseignants -le courage de ne pas faire le choix européen si nécessaire…. évoluées, les élèves ne sont plus passif mais actif .Ce qui suppose des rapports différents avec l'apprentissages et les m
je crois qu'il y a urgence à faire un contat de l'état de l'éducation nationale, quand on voit les plans de relances qui ont été prévu et le nombre de départ à la retraite non remplacés et cela alors que le nombre de postes nécessaire ne se réduit pas . il est inadmissible que l'on pense encore aujourd'hui que le service public abuse tandis que bon nombre de ses travailleurs travaiilent bénévolement pour qu'il puisse fonctionner. et il est anadmissible aussi de couper comme cela les budgets de formation au capes car comment les professeurs peuvent faire cours? il faut faire un bilan des necessité des établissements et professeurs et matière qui se débrouillent comme ils peuvent ave leurs budgets pour enseigner les matières autres qu'un simple socle commun épuré qui ne permet pas au citoyen de e préparer à l'avenir de la société oui il y a des problèmes dans les banlieues car pas de pont entre les domaines les disciplines les mondes, il y a urgence à créer de ponts fusionner pour relancer la france est un danger car il faut créer partir des ressources de chacun et multiplier les opportunités avec de nouveaux moyens fair e des ponts et l'éducation nationale est au coeur du problème car tout est lié il faut par exemple redonner la rue auxcitoyens et non uniquement à la police dans ces banlieues qui seront bientot chez nous la sécurité c'est celle de la vie au quotidien il faut investir dans l'avenir
Il me semble que l'éducation nationale ne peut pas à elle seule réussir à sauver notre jeunesse de tous les problemes que la société a laissé se cristalliser. Pour eviter un gachis global de notre jeunesse, il faut promouvoir peut etre une société de l'éducation solidaire. Ainsi, faciliter l'acces à des cours particuliers généralisés, faciliter la transmission des connaissances interpersonnelles... cela peut avoir du sens.
Pour arriver à ce que chacun puisse transmettre un savoir manuel, intellectuel... il faut probablement dépasser le domaine de l'éducation nationale.
Quelques idées. Une mise en ligne de cours magistraux fait par des professionnels (en video) du CP jusqu'au bac+5. Ceci permettrait à tous de se former et de se préparer de maniere indirecte à un cursus que les gens ont boudé ou abandonné.
Une creation de centre de quartiers dédiés à l'éducation au sens large... permettant la remise à plat des connaissances ou l'approfondissement de données... pourquoi pas?
Il y a peut etre à creuser dans ces voies là. Cela permettrait aussi de faire rayonner et fructifier le savoir excellent que l'Education Nationale tente de fournir malgré la misere financiere auquelle elle est soumise.
Une prise de conscience de la valeur de la connaissance manuelle et intellectuelle permettrait de fédérer des réseaux de solidarités locaux, transversaux et cela dans un esprit de démocratie participative.
Je voudrais que l'on parle des universites ou il y a l'essentiel du potentiel pour la formation des jeunes adultes. C'est la que sont acceuillis la majorite de ces jeunes qui continuent des etudes apres le bac.
On a laisse pourtant se degrader l'image des universites en ne reglant pas les problemes pourtant identifies.
Concernant la suppression, ou non, de la carte scolaire, personne ne semble vouloir renoncer à en débattre en termes de pour ou contre, alors que la réflexion pourrait être déplacée vers une toute autre piste, à mon avis bien plus intéressante, celle de l'instauration dans chaque collège ou lycée de classes de niveaux. Ces classes de niveau permettraient aux élèves brillants de trouver partout un lieu d'accession à l'excellence ; et aux élèves médiocres ou fâchés avec l'école de bénéficier, dans le même établissement, de pédagogies de remotivation adaptées que les classes "fourre-tout", sous prétexte d'égalitarisme, rendent aujourd'hui impossibles. Dans ce nouveau cadre, la problématique de la carte scolaire redeviendrait accessoire. Selon moi, la bonne façon de poser la question majeure de l'égalité des chances dans le système éducatif est donc moins de débattre de la "carte scolaire" au sens strict que des "classes de niveau", sujet jusqu'à présent tout aussi tabou à l'éducation nationale que celui des 35 heures dans l'établissement. Et s'il est tabou, c'est parce qu'il dérange les corporatismes, et donc qu'il est au coeur de la question posée. Merci de revoir la question sous ce nouvel angle. Bien à vous.
Concernant la suppression, ou non, de la carte scolaire, personne ne semble vouloir renoncer à en débattre en termes de pour ou contre, alors que la réflexion pourrait être déplacée vers une toute autre piste, à mon avis bien plus intéressante, celle de l'instauration dans chaque collège ou lycée de classes de niveaux. Ces classes de niveau permettraient aux élèves brillants de trouver partout un lieu d'accession à l'excellence ; et aux élèves médiocres ou fâchés avec l'école de bénéficier, dans le même établissement, de pédagogies de remotivation adaptées que les classes "fourre-tout", sous prétexte d'égalitarisme, rendent aujourd'hui impossibles. Dans ce nouveau cadre, la problématique de la carte scolaire redeviendrait accessoire. Selon moi, la bonne façon de poser la question majeure de l'égalité des chances dans le système éducatif est donc moins de débattre de la "carte scolaire" au sens strict que des "classes de niveau", sujet jusqu'à présent tout aussi tabou à l'éducation nationale que celui des 35 heures dans l'établissement. Et s'il est tabou, c'est parce qu'il dérange les corporatismes, et donc qu'il est au coeur de la question posée. Merci de revoir la question sous ce nouvel angle. Bien à vous.
Propositions et questions à propos des SEGPA et EREA par Elisabeth Carteron et Martine Provost professeures des écoles spécialisées.
Dissocier l’urgence et le long terme dans la mise en œuvre du projet socialiste. Les EREA et les SEGPA regroupent une population qui ne trouve sa place ni dans le cycle général ni dans les UPI . Cette population ne relève pas du handicap et devient de plus en plus importante en nombre dans nos établissements. Attention . (On est passé des classes de perfectionnement aux CLIS , mais le public n’est pas le même .) Danger : les moyens dégagés pour les UPI risquent-ils d’être pris en partie sur les moyens pour les SEGPA ?
1) Pour les élèves
- Les élèves de SEGPA et d’EREA doivent pouvoir bénéficier des dispositifs relais , ce qui est impossible actuellement. - Permettre à des élèves de sortir du dispositif spécialisé à temps complet ou partiellement ( classes passerelles) - Permettre enfin aux élèves de SEGPA d’être regroupés avec d’autres collégiens quand ils en ont les capacités ( ou comment les faire accepter par les professeurs de collège ?) - A propos du CFG ( certificat de formation générale ) : « le désintérêt national pour ce diplôme, le plus modeste , certes , mais destiné à valoriser les élèves les plus démunis et à les installer dans une dynamique de progrès, est en contradiction absolue avec le souci semble-t-il partagé de travailler à la définition d’un socle commun des connaissances . Comment les enseignants qui se mobilisent aujourd’hui pour sortir leurs élèves de la spirale de l’échec et les aider à reconstruire une estime de soi peuvent-ils ne pas éprouver un sentiment d’ abandon ? » Citation tirée du rapport Hussenet « Traitement de la difficulté scolaire au collège » février 2005 Depuis, la situation s’est aggravée. - Créations d’internats : dans un souci d’une plus grande égalité sociale et territoriale. Des besoins différents selon les jeunes : • en LP et pour les apprentis ( en province) • pour des jeunes difficilement scolarisables et ou devant être éloignés de leur environnement familial ou social. - Comment éviter l’orientation par défaut , cause fréquente des décrochages scolaires ? - Accroître l’offre de formation( et plus particulièrement pour les filles qui ont peu de choix), changer l’image des LP qui ne doivent plus être vu comme des lieux de remédiation des élèves en échec au collège. - Stages pour les élèves de SEGPA et d’EREA :difficultés rencontrées ( réticences de patrons de PME d’où manque de lieux de stage et parfois travail inadapté donné aux jeunes )
2) pour les enseignants - Environ 25% des enseignants en SEGPA et EREA ne sont pas spécialisés. Avec les prochains départ à la retraite , situation inquiétante . - Recrutement d’enseignants motivés ; remise de l’année complète de formation pour le CAPASH.( on est passé de 36 semaines à 16 semaines ) . - Pour les professeurs des collèges , envisager une formation qui permettrait de porter un autre regard sur l’élève en difficulté . - Généraliser l’utilisation des compétences des enseignants spécialisés pour l’aide et la remédiation au collège. - Application de l’accord signé entre les syndicats et J.Lang le 6 mars 2002 ( à savoir 18h devant élèves ) . processus d’intégration progressive dans le second degré. - faire bénéficier les enseignants spécialisés de l’AIS du point retraite dont bénéficient les enseignants de collège en ZEP , sachant que le public des SEGPA et des EREA est le même que celui auquel nos collègues ont à faire. - La fin de carrière des enseignants : permettre sur la base du volontariat une cessation progressive de l’enseignement sous forme de cours traditionnels : • accompagner des enseignants débutants • soutien scolaire • animation en CDI • faire le lien dans une équipe pédagogique ou entre établissements • soutien et aide pédagogique aux collègues en difficulté
Quel sera le rôle du web pour "l'éducation, la formation et l'accès au travail" dès demain matin ?
Le web remet de plus en plus en question les manières usuelles d'apprendre, de collaborer et de construire du savoir, et ébranle déjà le dogme éducatif républicain fondé en France sur l'accès gratuit pour tous à la connaissance et à des contenus diversifiés. Ce dogme s'est construit sur plus de cent cinquante ans autour de la laïcité, concept démocratique qui a permis au fil du temps d'en réguler les ingrédients politiques, financiers, législatifs et médiatiques. Par exemple, les contrats entre l'Etat et les établissements scolaires confessionnels lient directement l'apport d'argent public au respect d'un contenu public d'enseignement et d'un système national d'évaluation. L'accès libre à l'école pour les enfants d'immigrés en est un autre exemple, où accéder à la connaissance signifie tout "bêtement" que ces enfants puissent aller à l'école républicaine sans que les enseignants aient à exiger les papiers et les visas de leurs parents.
Dans notre pays, l'avenir du système éducatif se construit déjà par la confrontation entre deux formes de gratuité de l'accès à la connaissance, celle du web et celle du système d'éducation public. Le secteur public s'efforce encore d'être ouvert à tous les enfants quelle que soit leur origine ou les revenus de leurs parents, et sanctuairise encore l'accès au savoir par des impôts publics au lieu de la publicité. Le désir d'avenir démocratique saura-t-il aussi se préoccuper de sanctuariser ce qu'il faut, et réguler tout le reste ? Le fonctionnement démocratique prendra-t-il le pas sur l'émerveillement technologique tant valorisé par la publicité ?
Le web change aussi radicalement les modes de partage des connaissances, et la répartition du temps consacré entre ce que chacun peut trouver sur sa machine et ce qui est diffusé par l'école, le lycée, la fac et les bibliothèques. Comment va se construire le prix à payer par un élève ou par un étudiant pour accéder à un contenu rare et mercantilement parlant inutile, mais qui signifie pluralité des connaissances maintenant comme au dix-neuvième siècle ? Comment gérer le financement collectif des inévitables péages sur les bases de données, sur le modèle non seulement des bibliothèques universitaires, mais aussi sur celui des bibliothèques municipales qui sont séculairement associées à la gratuité des prêts pour tous ?
Le web change aussi les conditions matérielles de production de nouvelles connaissances. Ainsi, Google offre, à tous et gratuitement, la possibilité de faire son blog. C'est beau, généreux. Mais ce qui a de la valeur, c'est les idées qui circulent, pas la tuyauterie qui sert à faire la circulation. Le désir de démocratie doit-il aller jusqu'à réguler l'usage final de ce qui circule dans la tuyauterie Google ? Chacun des participants a-t-il conscience qu'accéder au blog, c'est aussi être filtré par "google-analysis" ? Ai-je le droit de savoir en tant que citoyen quel usage sera fait du contenu du blog auquel je participe? Est-ce qu'un client de Google bien fortuné pourra réexploiter tout cela ? Au nom de quel système législatif ou de quel principe démocratique puis-je m'y opposer? Le désir d'avenir encore plus démocratique, dès demain matin, sera-t-il capable de construire un socle démocratique intégrant les nouvelles manières de faire circuler de la connaissance, de la partager, de l'évaluer et de la rendre productive en permettant de générer d'autres connaissances ?
La bataille sur l'organisation démocratique de l'apprentissage, de l'éducation et la production de connaissance avec le web est digne de celle qu'ont mené nos ancêtres depuis le siècle dit des "Lumières". Elle est déjà concrètement engagée depuis plus de vingt ans avec la diffusion de plus en plus massive des logiciels libres, avec le concept Open Source de partage et de production de connaissances, et avec la diffusion de licences de régulation des droits d'auteur et des droits d'usage (licences GNU ou Creative Commons par exemple). Les péages d'accès existent déjà, les systèmes d'intrusion publicitaire ou de détournement aussi, et le filtrage financier des systèmes éducatifs aussi. Le modèle de gestion démocratique de la connaissance que le vingt-et-unième siècle a commencé à se construire saura-t-il empêcher que Google devienne l'institution qui vous délivre des diplômes, vous introduise à des employeurs, et filtre ce que vous avez le droit de voir et savoir ? Au nom de quoi faudrait-il élaborer une nouvelle organisation à l'échelle nationale, quand le web est par nature mondial et accessible à tous gratuitement ? Autant de questions qu'on doit se poser et résoudre pour le futur immédiat de la démocratie.
Jean-Daniel Gronoff, avec l'Association PetrusRamus.Org
L'éducation à la non-violence et à la paix à l'école
La violence en milieu scolaire représente à l’heure actuelle une situation très préoccupante. La non-diminution des actes de violence en milieu scolaire montre que la sanction des actes de violence à l’école, bien que nécessaire, est loin d’être suffisante. Elle doit s’accompagner de la mise en oeuvre d’une formation concrète des élèves à la non-violence et à la paix, permettant aux enfants de développer leurs compétences sociales et civiques, car la violence n’est pas une fatalité et l’éducation a un rôle central dans l’acquisition de comportements non-violents (on ne naît pas non-violent, on le devient).
En 2002, la Coordination française pour la Décennie de la culture de non-violence et de paix, collectif de plus de 60 associations, a lancé une campagne nationale demandant au Ministère de l’éducation : 1.L'introduction officielle de la formation à la non-violence et à la paix à tous les niveaux du système éducatif français, dès l'école maternelle, avec un programme prévoyant des horaires, une progression, des outils et des méthodes pédagogiques. 2.L'intégration de cet enseignement dans la formation initiale et continue des enseignants. 3.L'accès de tous les adultes, travaillant sur un site scolaire, à une formation à la gestion des conflits
Aujourd’hui, la Coordination française pour la Décennie souhaite que soit votée par le Parlement français une loi qui, d'une part, introduira, dans le code civil, l’interdiction des châtiments corporels et des traitements humiliants dans l'éducation familiale, et d’autre part, introduira, dans le code de l'éducation, un enseignement spécifique à la non-violence et à la paix.
Temoingnage d'un père au sujet de son fils précaire
Je retranscrit la lettre d'un père essayant de trouver un poste d'assistant à son fils. Ce père écrit à un professeur susceptible d'avoir le pouvoir necessaire pour débloquer la situation de précarité de son fils.
"Je vous prie Monsieur le Professeur d'excuser l'audace qu'à un père de prendre contact avec vous dans l'interet de son fils. Je voudrais tout d'abord attirer votre attention sur le fait que mon fils agé de 22 ans a fait quatre ans d'étude ... et l'été dernier a obtenu son diplome avec des brillants résultats. Depuis lors, il a essayé en vain de trouver un poste d'assistant qui lui permettrait de poursuivre ses études... Toutes les personnes qualifiées pour en juger apprécient hautement ses capacités et, en tout cas, je puis vous assurer qu'il est excessivement diligent et travailleur, et qu'il porte une grande dévotion à son métier. Mon fils est profondément malheureux d'etre actuellement sans emploi; il est de jour en jour convaincu d'avoir manqué sa carrière et qu'il n'aura plus les moyens de la reprendre. En outre, il supporte mal l'idée déprimante qu'il nous est à charge, car nous sommes guère aisés.... Je me permets de solliciter de votre bienveillance pour que vous lisiez son article paru dans XXXX, et aussi je l'espere, que vous vouliez bien lui écrire quelques lignes encourageantes qui lui rendraient la joie de vivre et de travailler... S'il vous etais possible en outre, maintenant ou à la rentrée, d'obtenir pour lui un poste d'assistant, ma reconnaissance envers vous serait sans limites. Je vous prie de me pardonner l'audace de cette lettre, et je tiens à ajouter que mon fils n'est pas au courant de cette démarche exceptionnelle de ma part."
Cette lettre est un temoignage qui parlera à tout précaire et ou stagiaire. Ce père est, j'oubliais, Monsieur Hermann Einstein, papa du jeune Albert Einstein.
Albert sur le meme sujet "Il parait que je ne suis dans les bonnes graces d'aucun de mes professeurs, j'aurai deja un poste depuis longtemps si mon ancien directeur n'avait pas intrigué contre moi (1901)"... Ces deux temoignages appellent au courage à tout jeune pris dans les méandres de stages ou d'études mal reconnues. Il y a beaucoup de Bac+5 et Bac+8 qui se retrouvent sans horizon d'emploi alors qu'ils ont excellés ou sont pret à le faire.
Bon debat ce soir, auquel je ne pourrais pas assister.
COMPTE RENDU du DEBAT PARTICIPATIF du 5 Décembre 2006.
Merci tout d'abord d'être venu en masse à ce premier débat (130 participants environ) Le comte rendu qui suit rend de manière synthétique l'ensemble des interventions de ce soir. N'hésitez pas à compléter ou corriger si certains de vos propos vous semblent inssufissement développés. A bientôt (au Cercle Bernard Lazare le 11 Décembre prochain pour notre débat sur l'université) Damien. Responsable du thème "éducation, formation, entrée dans la vie active."
Elizabeth : (s’est déjà exprimée sur ce blog) insiste sur la nécessité de ne pas négliger l’importance des enseignements spécialisés trop souvent ignorés (AIS). Insiste sur la nécessité de mettre en lumière ces structures spécialisées. Elève entre 12 et 18 ans voire plus, de plus en plus d’élèves. Conservatisme effrayant à Paris. Réflexion avec les enseignements de collège pour intégration des jeunes en grande difficulté.
Vincent : examen d’entrée à l’université. Instauration d’une culture du résultat pour une meilleure évaluation des nombreuses ressources pare ailleurs positives dont dispose l’éducation nationale.
Jean : regarder l’éducation comme un projet général et pas seulement par rapport à l’école. Inscrire l’éducation dans la vie. Ne pas se caler seulement sur les problèmes de l’école quand on parle d’éducation. Intégrer la police, les chorales, le maire… toutes sortes de projets qui dépassent les cadres de l’école.
Carlos : vacataire à l’université. N’a pas les mêmes droits que les professeurs, les mêmes moyens (boîte aux lettres, clef, possibilité de se connecter au réseau wifi, possibilité d’adhérer à un syndicat). Réformer le statut.
Paulette : le temps de travail des enseignants. Ségolène a eu tout à fait raison de soulever ce problème. Que font les profs quand les élèves partent en stage dans les établissements professionnels ? Comment utilise-t-il leur temps ? Sont-ils en vacance ? Revalorisation des enseignements et des filières techniques. Ce sont souvent de bonnes formations, mais qui sont extrêmement dévalorisées.
Brigitte : regrette que les enseignants ne fassent grève que pour leur salaire, et non pour leurs conditions de travail. Ils ne font, bien souvent, pas grève pour leur idéal.
Maya : mère d’un enfant dans un quartier populaire de Paris et enseignante, rebondit sur intervention de Jean. Favorable à la mutualisation des énergies. Réseau d’établissements qui pourraient mutualiser les options plus rares et plus couteuses : rassembler les élèves de plusieurs établissements dans celui qui offre l’option (rare) qui les intéresse plutôt que disperser ces options et donc risquer de les concentrer sur les établissements les plus favorisés ou de ne pas les assurer. ZEP : ça ne marche pas. On leur fait faire du sport comme s’ils ne savaient rien faire d’autre. Rétablir un cadre national strict sur l’attribution des heures de cours et des savoirs enseignés à tous les enfants de la république (tout le monde doit avoir le même nombre d’heure de cours dans chaque matière, ce qui n’est pas le cas aujourd’hui). Ne pas envoyer les jeunes enseignants tout de suite dans les zones les plus difficiles. Mais dans le même temps, il ne faudrait pas que les profs aient pour seule ambition de finir à Henri IV. Quotas de nouveaux titulaires pour qu’il y ait le même nb de jeunes enseignants à Bondy et à Henri IV.
Christian : favorable à ce que les syndicats soient associés aux réformes. Les ministères peinent à se réformer. Favorable à la réforme de la carte scolaire. Evaluation de la qualité des enseignements et des enseignants.
Mylène : souhaite parler de l’éducation populaire. Directrice de maison de quartier dans le Maine-et-Loire. (Je n’oublie pas la note que vous m’avez donné même si je ne la rends pas ici)
Manuel : nécessité de renforcer la présence adulte à l’école. Un bureau pour chaque prof pour qu’il puisse y être en dehors des heures de cours.
Karim : soutien scolaire. Dans les banlieues des enfants ont un réel besoin de soutien. Les enseignants peuvent-ils intervenir sur ce problème ? Comment peuvent-ils faire du soutien scolaire ? Intéressé par la question de l’augmentation du temps de travail des enseignants.
Anne-Charlotte, 31 ans : intervient sur la formation et les débouchés. Licenciée d’anglais, et de Lettres, diplômée de journalisme et n’arrive pas à trouver un travail. Passerelle université - enseignement technique. Pas de garantie d’avoir un travail à la sortie des études supérieures. Faire des études ne donne plus de travail. Les formations professionnelles servent à occuper les chômeurs plus qu’à leur donner un travail.
Bernard : ingénieur retraité, passionné par les maths, a fait du soutien scolaire, a voulu refaire du soutien scolaire dans le secteur public une fois retraité et a été refusé partout. Il a une énergie qu’il voudrait mettre au service des élèves dans les établissements publics mais qu’on ne l’autorise pas à exploiter en dehors des associations. Il veut bien passer tous les examens de validation de connaissances et d’aptitude à faire du soutien.
Joëlle : prof d’anglais à l’école nationale de chimie. Favorable aux 35 heures des enseignants. Insiste sur la nécessité du soutien scolaire dans les établissements du secondaire. Les élèves ont besoin de soutien pas seulement intellectuel, mais psychologique, il faut aussi savoir les écouter. Se pencher sur l’anglais qui est trop peu traité au collège et au lycée. Les élèves français ont des journées de travail trop longues (la plus longue journée d’Europe), donc pas le temps de faire du soutien avec des journées si chargées.
Gérard Aschieri : propose de supprimer la possibilité de déduire de ses impôts les frais de soutien scolaire privé et de renforcer le système public. Dans les établissements les plus difficiles, il faudrait réduire de trois heures le temps de présence devant les élèves parce que c’est plus difficile et parce que ce temps pourrait être employé à créer un projet éducatif commun. Priorité aux établissements difficiles.
Sylvain : on envoie beaucoup d’élèves dans le mur à l’université. Oui à la sélection quitte à ne pas mettre de sélection à l’entrée des formations plus professionnalisantes. Laisser possibilité de passerelles entre universités et filières pros.
Bastien : jeune prof en ZEP à Bondy. Sur ZEP : ghetto sociaux et ethniques. Les élèves ne sont pas les seuls à poser problème, les parents aussi posent problème. Différencier le système en fonction des difficultés de chaque établissement plutôt qu’une règle unique pour toute les ZEP. Développer les classes-relais. Augmentation du temps de présence des enseignants pose une question matérielle : comment financer un bureau pour chaque prof, alors qu’on manque déjà de locaux ? Augmentation du temps de présence des enseignants ne doit pas être prétexte pour diminuer travail des assistants, des infirmiers, des CPE…
Mireille : aucune réforme n’est possible si les enseignants ne sont pas prêts à la suivre et à la construire. La jeune génération est-elle prête à travailler pour mettre au point les futures réformes éducatives ?
Emmanuelle : chaque année de plus en plus de bacheliers, de plus en plus d’entrants à l’université… c’est un problème. Contenu des programmes. Plus de liens entre contenu des programmes et monde du travail.
Philippe : au PS depuis 1980. Aimerait que les enseignants et les parents se réconcilient. Surtout dans les écoles élémentaires. Difficultés de communication : difficile pour un parent d’accéder aux enseignants. Organiser des rencontres parents-enseignants, travail d’explication mutuel.
Christine : quelle place pour les parents ? Concept de co-éducation ?
Antoine : les chefs d’entreprise se demandent comment est organisée l’orientation en France ? Il ne faut pas orienter par défaut mais par opportunité.
Franck : rapport communauté éducative avec les parents et les associations marche mal. Question du soutien scolaire fondamentale (ou conversation avec les élèves, travail d’assimilation par l’élève). Permettre aux jeunes enseignants d’être soutenus par les anciens. Supprimer l’héritage Allègre.
David : revalorisation des enseignements professionnels.
Jean : père de trois filles, ancien président FCPE. Arriver à faire travailler tous les intervenants ensemble, parents, enfants, associations… l’école primaire conditionne le reste : faire fonctionner en demi-année (semestre). Permet de prendre en compte la diversité biologique des enfants et d’adapter l’enseignement selon la réception des enfants. Pluralité des enseignants est une bonne chose. Revoir totalement l’orientation en association avec ANPE, les conseillers d’orientations… Permettre aux enseignants de travailler en équipe.
François : insiste sur les relations entre école et société. Il faut ouvrir la réflexion sur l’éducation sur le monde professionnel, saisir les besoin de la demande. Formation continue tout au long de la vie.
Catherine : professeure et parent d’élève, s’inquiète vivement du fait que les syndicats on fait pendant des années des propositions qui n’ont jamais été écoutées. Il existe pour les enseignants un réel besoin de se former. On ne peut pas demander aux enseignants d’appliquer des réformes si on ne leur en donne pas les moyens. Opposition franche aux 35 heures de présence des enseignants dans leur établissement.
Frida : N’a pas grandi en France. On a une grande chance d’avoir le système que nous avons même s’il n’est pas parfait. Pourquoi ce ne serait pas les profs qui changent de classe plutôt que les élèves (poids des cartables) ?
Daniel : On est dans une école de masse. Problèmes souvent très liés à cette éducation de masse. Enseignement général trop cloisonné, pas assez pluriel (3 filières seulement) alors qu’il existe plus de 60 bacs pros. Problème du cloisonnement des profs de collèges qui ne savent pas ce qui se passe dans les lycées pros. Permettre aux élèves de choisir et construire avec eux leur orientation. Individualiser les parcours au maximum vu le nombre croissant d’élèves.
Hervé : S’inquiète qu’il faille un diplôme pour tout aujourd’hui. Est-il encore possible d’avoir une vraie ascension sociale avec un seul CAP.
Sylvie : Est d’accord avec Anne-Charlotte. Le fait d’avoir des diplômes fait peur…
André : Les premières années en lettres et en sciences à l’université marchent très mal. L’idée de la sélection est très mauvaise. Pas de débouché avant bac + 4 ou 5. Il faut mettre les étudiants au travail !
Viviane : est chef d’établissement dans un quartier favorisé de Paris, mais a travaillé pendant très longtemps dans des quartiers difficiles. Il faut envisager le système éducatif sous l’angle de toutes les personnes qui y travaillent et non seulement sous celui des enseignants. Il y a tous les autres et il ne faut pas les oublier. On oublie bien trop souvent les élèves. Pourquoi tant de démotivation ? Pourquoi cette attirance pour le privé ? Il faut absolument réformer le travail des enseignants. Pourquoi l’emploi du temps des élèves est-il calqué sur celui des profs, pourquoi ne serait-ce pas l’inverse ? Ne pourrait-on aller vers plus d’équilibre entre les deux ? Pas de vraie évaluation des enseignants. Pas de différence entre les bons et les moins bons. C’est un problème. Pas de place en classes relais, on ne prend pas assez en compte les élèves en grande difficulté. Autonomie des établissements, c’est une belle idée, mais s’il n’y a pas de moyen, aucun vrai projet ne pourra émerger.
La réalité du collége est un voyage dans une autre dimension, les repères changent, c'est une initiation en solitaire.c'est la devise du "débrouille-toi" ,surtout si on appartient à la caste des "fantômes". Les fantômes sont les NON-TITULAIRES. QUESTION: "Comment voulez vous travailler dans de bonnes conditions si les élèves changent 3 fois de prof dans l'années?" l'état vous ment (encore!) ,il engage des profs non-titulaires et au bout de 200 heures il les virent car s' il les garde il doit leurs faire signer un CDD. Cet outil est la VACATION. C'est un statut qui n'ouvre ni droit aux assedics , ni droit à la sécurité sociale. Si,si ,ni droit à la sécurité sociale. L'autre outil est la contractualisation, le cdd à la sauce de l'etat differente de celle du privé. Elle est plus amére encore..... si cela vous intéresse de voir les coulisses de l'éducation, lisez la suite.Je suis dans l'éducation depuis 1999 et j'ai vu du trés bon comme du trés mauvais.
LES VACATIONS: Vous vous demandez si l'état se soucie de l'avenir de vos enfant? La reponse est non! Et je le prouve! Vos enfants, au collége,vont avoir dans chaque matiére plusieurs profs qui ne seront dans l'établissement que pour 200h maximum dans l'année .PLus simplement dans une année, ils auront 2 profs de math,2 profs de musique .Comment voulez -vous qu'il y ai continuité dans le travail des élèves alors que devant eux les profs se succédent , anéantissant encore et encore les habitudes de travail des élèves et le principe d'autorité de l'enseignant. Depuis 2004,les rectorats ne font presque plus de contrat mais paye des vacations.Le Vacataire est payé à l'heure devant les élèves , le reste du temps il ne touche rien.Il ne peut faire que 200h dans l'année, il gagne environ 4000 euros dans l'années. Pourquoi 200h? au delà ,les rectorats sont obligés de faire signer un cdd.La vacation n'est pas un statut, il n'ouvre pas le droit au chomage ,ni celui de la SECURITE SOCIALE.Les vacataires alternes entre RMI et vacations. Il faut signaler que c'est les socialistes qui , par le biais d'Allegre ,en 1997,ont instauré la vacation.Depuis,la droite l'utilise au maximum. Mais c'est aussi les socialistes qui ont lancé les derniers plans de titularisation. il n'y a que les imbéciles qui ne changent pas d'avis!
CONTRACTUEL Il existe dans l'éducation nationale un contrat encore plus précaire que le CPE c'est le CDD reconductible à l'infinie grâce auquel les rectorats peuvent (en tant que prof),nous embaucher nous débaucher selon leur désir et en complète opposition avec le droit du travail français .Dans les faits , la période d'essaie peut durer une vie .Pour ma part j'ai fait 3 vacations de 200h chacune (c'est le maximum légal dans une année) .Ensuite j'ai enchaîné 5 contrats de 1 an chacun (CDDs). D'aprés l'education nationale je ne peux pas etre titulaire car je n'ai pas le CAPES .Ce concours ne valide pas un enseignement sur le metier de prof et n'ai pas superieur à bac+3 .Donc pour ces bureaucrates de l'EN l'experience n'a aucun interet.Ils vous diront que je n'ai qu'a passer le concours. Pour cela il faudrait une formation et surtout que le concours soit ouvert ; dans ma discipline (éducation musicale) le concours interne (concours réservé aux non-titulaires exerçant depuis 3 ans) est fermé depuis 2 ans alors que l'externe (pour les universitaires sans expérience) est ouvert .Je tiens à signaler que d'autres disciplines sont dans le même cas.
LES RECTORATS ET LES NON-TITULAIRES Déja les rectorats n'ouvrent qu'une semaine avant la rentrée de Septembre . Le jour de la rentrée ils voient où il ya des manques et les remplacements ne se font ,dans la majorité des cas qu 1 à 2 semaines aprés. J'accuse les rectorats et l'éducation nationale de non respect des droit de l'homme ,car le droit du travail en est un.
Les raisons:
- signature des contrats au delà du délai légal de 2 jours ( contrats antidatés)
- payement des heures de vacation irrégulier et ne correspondant pas au heures effectuées dans le mois
- non payement du chômage dans les délais légaux (+ de 2 mois ,bien plus!)
- aucune indemnité de licenciement
- nombre de CDD hors la loi
- aucun courrier de licenciement
- Non respect du droit à la formation (académie de Nice)
- non respect des barèmes de recrutement (Nice) LES SYNDICATS
En conclusion , lorsque je vois ça j' ai un gros doute sur l'honnêteté intellectuelle de nos dirigeants et de nos syndicats (inexistant dans la défense des non-titulaires de l'éducation voir collaborateur car ils participent au non respect des barèmes de recrutement à fin de placer leurs adhérents .Le représentant de la FSU est passé derniérement à la télè , PAS un mot sur les non-titulaires ! Que voulez-vous que je vous dise? Il a eu un trou de mémoire , il a oublié son texte.Pour les autres syndicats , il n'ont pas étè médiatisé ,ou trés peu.
L'ETAT: faites ce que je dis et pas ce que je fais! Pas d'assurance sociale si on ne fais pas plus que 6 heures par semaine en tant que vacataire et c'est souvent le cas! il nous donne des moitiés de poste ,4,5,6 heures/semaine et aprés 200h , IL VOUS VIRE!
Remarque: on a presque tous 4 voir 5 cdd de un an et toujours pas de CDI, il faut 6 ans et c'est recent. Létat ne respecte pas les règles qu'il impose aux entreprises privées.Comment croire qu'il va défendre le service publique et les travailleurs du secteur privé.L'état français est tenu par des avocats , c'est à dire par des gens formés à mentir et qui n'ont aucune morale ni intellectuelle , ni humaine (pas plus à gauche qu' à droite en incluant les extremes et les écolos des villes)
EXEMPLES DE SITUATIONS ETRANGES Dans mon académie nous sommes restés plusieurs années sans inspecteur d'académie (éducation musicale) et lorsque enfin on en désigne un ,celui-ci prend comme première directive de ne pas faire de formation pour la préparation du concours réservé sachant que ce même concours ne sera pas reconduit l'année d'après ainsi que le concours interne. N'ayant pas respecté le droit de formation ,qui l'on retrouve comme jury au concours réservé 2005 ?Ce même IPR que l'on va payer à la journée. Ceci est un bon exemple de malhonnêteté intellectuelle.
Il faut savoir que les rectorats ne se soucient pas de l'avenir des enfants; durant au moins 3 ans les élèves d'un collége où j'étais,sont restés sans cours de musique et de dessin (comptant pour le brevet en 4éme et en 3éme).Les différents IPRs de musique ne sont jamais venus dans la période Septembre 1999-juin 2005, sachant que sur le poste il y avait un contractuel qui aurait sans doute voulu être conseillé .C'était trop loin pour eux ,alors que certains profs montaient tous les jours (50km de montagne+ travaux sur la route).
De toute manière , le mérite importe peu pour ces gens là. Exemple , un prof de musique est absent pendant plus de 3 ans. Il habite à moins de 10 km du collège et ne peut ( d'après ses dires) assurer sa fonction .Par contre son problème de santé ne le gène pas pour faire des centaines de kms avec sa chorale d'adultes pour ce produire au rectorat par exemple .Et bien ce prof on le retrouve à l'heure actuelle dans l'équipe pédagogique de l'IPR d'éducation musicale de mon académie . Donc le mérite n'est pas un critère de sélection pour ces gens là ,ils préfèrent le copinage et les élèves ne sont la que pour justifier leurs salaires.
Nous ,20000 precaires de l'EN nous n'avons pas la possibilité d'attaquer nos patrons comme dans le privé.Tout ceci provoquera des drames comme la prise en otage ,dans une école, des élèves par un prof contractuel qui a pété les plombs.Ce n'etait sans doute pas la seule raison de son geste mais lorsque chaque fin d'année(aout) on ne sait pas si l'on aura du travail aprés les vacances(on le sait 2 jours aprés la rentrée),et que l'on ne peut pas prendre de credit ,et bien ! on ne se marie pas , on ne s'installe pas , on ne peut pas assumer des enfants( donc en avoir);En résumé on ne peut pas avoir de vie et il suffit de pas grand chose pour craquer. J'espere seulement que la prochaine fois le désèspéré s'en prendra aux fonctionnaires des rectorats et à notre ministre de l'education,qui sont de veritables negriers avec les non-titulaires (inspecteur d'academie) .
Cela fait des années que pour faire des économies, les différents gouvernements diminuent le nombre de professeurs.Pour information , je gagnais 1200 euros par mois.Si leur but était vraiment de mieux gérer le budget de l'éducation , ils regarderaient de plus prés les fortunes qui sont dépensées dans les IUFM où beaucoup de pêrsonnes sont payées à remuer du vent car les formations qu'ils proposent sont de plus en plus déconnectées des situations rencontées sur le terrain.Il faut savoir que la responsable de ces centres de formation a dit à la télè que les IUFM ne servaient pas à apprendre aux enseignants des methodes pédagogiques ;aussi on est en droit de se poser la question : à quoi servent ces gens et pourquoi les paye-t-on? La grande majorité de ces formateurs sont des personnes qui ne veulent pas avoir à faire à des élèves , cela les obligerait à se remettre en question et à travailler. La deuxieme source de dépense que l'on pourrait réduire c'est celle allouée aux inspecteurs d'academies.Il y en a pour chaque matière et chacun d'eux a un nombre important de personnel sous ses ordres.Il ne faut surtout pas croire qu'ils font tout ; ils dechargent une partie de leur travail sur d'anciens profs qui , comme les formateurs d'IUFM, ne veulent plus avoir à faire aux élèves, il faudrait qu'ils corrigent des copies ,qu'ils préparent des cours, qu'ils remplissent des bulletins de trimestre,qu'ils assistent aux conseils de classe et surtout ,ils seraient obligés de fréquenter les parents d'élèves.
Tout ceci n'est qu'un état de fait , il n' y a aucune exagération et si l'on vous dit le contraire ce n'est que de l'hypocrisie doublée d'un mensonge.
Nous ne sommes pas comptabilisés par les assedic car c'est les rectorats qui nous payent les indemnités.Pour avoir ces indemnités il faut fournir un papier de rejet des assedics.Il n'y a pas de convention entre les rectorats et l'unedics.
une chose m'effraie et m'insupporte que je constate en allant donner des cours à Villetaneuse tandis que ma belle-fille est en classe prépa au lycée Saint-Louis à Paris : l'énorme, l'incommensurable disparité des moyens entre les deux structures qui accueillent l'une et l'autre de jeunes bacheliers. Combien coûte un élève de prépa comparé à un étudiant en 1er année ? Ces disparités on les retrouve à tous les niveaux: il faut donner plus à ceux qui ont moins. Rendons payantes les prépas pour ceux qui ont les moyens de payer et facilitons l'accès aux bourses et aux logements pour les autres (pauvreté = eloignement des centres villes où se trouvent les bonnes prépas!) et qu'est-ce qu'on va faire de tous ces jeunes qui sortent de prépa : multipliez les écoles de commerce ?
Au collège il me semble qu'une piste à étudier serait la diversification des contenus d'enseignement. enseigner en cours quasi magistraux,oui si par ailleurs on travaille en petits groupes de projets pluridisciplinaires et pourquoi pas très différenciés ( de niveaux voire d'ages différents). Il me semble que des talents pourraient s'exprimer dans des domaines moins classiques (la menuiserie, la cuisine, la musique) qui pourraient servir de terreau et de motivation pour un enseignement plus "fondamental". Ecole le matin, ateliers l'après-midi, équipes d'enseignants solidaires et plurielles ! ce temps partagé existe déjà pour les sections sport etude et les élèves s'y montrent le plus souvent motivés en tout, leur niveau et leurs résultats scolaires étant tout à fait à la hauteur des meilleurs élèves d'autres établissements qui ne pratiquent pas ce découpage.
Débat participatif du 5 décembre sur "éducation formation accès au travail"
J'ai assisté à l'excellent débat de mardi soir en présence de M.ASCHIERI (FSU) mais mon intervention n'a pu être retenue, faute de temps.
Je la retranscris donc par écrit et en quatre points :
1. Issu d'un milieu populaire, âgé de 33 ans, j'ai eu la chance de pouvoir prendre l'ascenseur social par la voie des concours de la fonction publique : à travers les enseignants présents ce soir, je souhaitais remercier chaleureusement tous les instituteurs et professeurs sans lesquels je n'aurais pas eu cette chance.
2. Cadre supérieur de la focntion publique, j'ai découvert le mystérieux système des primes, qui s'ajoutent au traitement de base : j'ai découvert que les enseignants et autres personnels de l'éducation étaient les fonctionnaires les moins bien payés, notamment par rapport aux agents du Trésor. Proposition: Je propose qu'avec l'arrivée de la Gauche au pouvoir, les agents publics qui sont au coeur du pacte de cohésion sociale soient aussi ceux qui seront les mieux rémunérés : car actuellement, c'est l'inverse!
3. Responsable d'un pôle social en service déconcentré de l'Etat (affaires sociales), j'ai découvert tout un réseau energique d'association intervenant autour de l'Ecole et en appui des familles : les réseaux d'accompagnement scolaire d'une part et les réseaux d'écoute et d'appui aux parents : les REAAP. Créés par Ségolène en 1999, ces réseaux forment un maillage qui sera utile à la candidate si elle accède à la présidence de la République pour lancer une politique ambitieuse de soutien à l'Ecole par son environnement immédiat.
Proposition : les exemples nord américains (Big brothers Big Sisters) dont les résultats en termes de justice sociale et d'efficacité économique sont très forts pourraient servir d'inspiration pour créer un véritable service public du périscolaire. Les enseignants qui s'y investiraient sur leur temps libre pourraient être justement rétribués et ne plus avoir à aller arrondir leurs fins de mois dans les boîtes du type Acadomia.
4. La formation professionnelle doit être repensée : Jacques Delors est l'inspirateur de la grande loi de 1971, qui ouvre l'accès de tous les travailleurs à la formation. Mais le système bénéficie surtout aux travailleurs qui ont le meilleur capital scolaire de départ. Pour donner une deuxième chance effective aux travailleurs en difficulté ou non diplomés, le système de formation professionnelle doit passer d'une logique d'accès à la formation à une logique de recours à la formation. Ce recours doit être encouragé pour les travailleurs les plus exposés aux risques de délocalisation ou de mutation technologique.
Proposition :Jacques Delors a été le père de l'accès théorique à la formation professionnelle, Ségolène Royal ne peut-elle pas être la mère du recours effectif à la formation professionnelle?
Je suis traducteur professionnel depuis 28 ans et j'enseigne la traduction professionnelle à l'Université depuis 23 ans.
Voici ces réflexions
* d'abord, l'Université a une double fonction : la formation, c'est-à-dire l'acquisition de compétences susceptibles d'être utilisées dans un emploi ou d'être enseignées * ensuite, le développement par la recherche des connaissances et des méthodes propres à assurer le progrès général dans tous les domaines
Un des volets de la recherche, mais pas le seul, réside dans le développement technologique et dans le développement des méthodes. Ce développement suppose une certaine synergie avec ceux qui appliquent ces technologies et ces méthodes, ce qui concerne pour une bonne partie les entreprises. Etant en phase avec l'organisation du LMD (licence-master-doctorat) à l'échelle européenne, je suis favorable à cette synergie sans pour autant inféoder l'Université à l'entreprise. Je participe à une formation de Master en apprentissage à Paris 7 et je peux assurer que les entreprises ne se comportent pas en prédateurs de l'Université, mais en demandeurs de compétences universitaires et de conseil en matière de formation. Quant à nous, universitaires pur sucre ou professionnels enseignant comme vacataires à l'Université, nous recherchons dans le discours des entreprises ce qui nous permettra d'améliorer la formation professionnelle de nos étudiants.
* l'enseignement universitaire pèche par son individualisme. Il faut savoir que les étudiants assistent à un certain nombre de cours, magistraux notamment, en étant plus poussés par la nécessité d'obtenir une note (obligatoire) de fin d'année ou de semestre que d'acquérir des connaissances et des compétences. En soi, c'est un échec, dû en grande partie au fait que les enseignants universitaires, s'ils ne publient pas leurs recherches quand ils en font, ne sont soumis à aucun contrôle et travaillent dans leur coin indépendamment de toute équipe pédagogique. Ce n'est pas le cas de tous, ce n'est pas forcément leur volonté et l'institution ne fait rien pour les encourager à se concerter. * l'Université n'est pas le passage obligé pour acquérir des connaissances et des compétences. Il faut en effet savoir que la non-sélection et l'absence d'orientation intelligente précipite des dizaines de milliers d'étudiants dans l'impasse. En effet, admettre plusieurs centaines d'étudiants en première année dans une filière est l'acte le plus antipédagogique et le plus impitoyablement sélectif qui soit. Seuls ceux qui ont les moyens matériels et familiaux de s'en sortir, s'en sortiront sans trop de mal. Une infime minorité s'en sortira par la rage. Le reste, l'Université et Dans le meilleur des cas, un enseignant charismatique qui se trouve face à 200 étudiants en amphi laissera des traces durables dans l'esprit de ses étudiants, mais sans jamais savoir si ces traces auront un effet réel sur le devenir de ces étudiants. * il y a de nombreuses formations courtes qui passionnent une bonne partie de la jeunesse qui a besoin de concret : or, l'Etat a largement abandonné ce secteur au privé, alors que les IUT, entre autres, ont formé avec succès des dizaines de milliers de cadres d'entreprise. * la durée des formations longues a atteint son maximum. La question de l'amélioration de "l'employabilité" (vade retro satanas) des étudiants n'est pas liée à l'allongement supplémentaire de la durée de formation, mais à l'efficacité de ces formations. Un exemple concret. Est-il nécessaire de faire de la civilisation britannique et américaine dans une formation de traduction spécialisée en anglais-français ? Oui, évidemment ! Est-il nécessaire de prévoir de tels cours de civilisation en Master ? Non, car un étudiant de Master qui ne lira pas la presse et ne s'informera pas spontanément sur ce qui se passe aux Etats-Unis et en Grande-Bretagne, mais aussi sur l'économie, la recherche scientifique, etc; ne sera sans doute jamais un bon traducteur spécialisé. * le système administratif de l'Université n'incite pas à des synergies pédagogiques avec l'entreprise. Le chercheur ne peut pas faire des aller-retour entre recherche pure et recherche appliquée. Soit il vit dans sa tour d"ivoire (si utile soit-elle intellectuellement) jusqu'à la retraite, soit il devient le valet des groupes du CAC 40 ! Il existe des tas de professionnels compétents qui aimeraient contribuer à la formation professionnelle des jeunes par passion pour leur métier, mais qui n'ont aucune incitation à le faire, ni de la part de l'Université, ni de la part de l'entreprise. Dans la formation où j'enseigne, nous sommes tout une bande de professionnels enseignants à venir en dehors de nos heures de travail. Si nous le faisons encore plus de 10 ans après, c'est parce qu'il y a une vraie équipe pédagogique dans cette formation, que les universitaires nous ont dit "venez il y a des choses que nous ne savons pas faire" (si si, il y a des universitaires pour dire ça, chapeau, ce sont des gens honnêtes) et comme par hasard, les trois quarts de ces professionnels ont un attachement particulier à l'Université, puisqu'ils sont titulaires d'un DEA ou d'un doctorat.
De tout cela je retiens qu'il faut pousser les cloisons, tout en maintenant la rigueur universitaire (nous "engueulons" gentiment les tuteurs qui mettent systématiquement des supernotes, genre 19/20 à leurs apprentis sans vraie analyse de leurs compétences). Il faut revoir l'orientation à la sortie du lycée, non pas pour créer des dépotoirs, mais pour que les étudiants y trouvent leur compte ; il faut lutter contre la spéculation immobilière pour que les étudiants qui veulent se former aient des conditions de vie décentes et revoir le système des bourses et des droits d'inscription ; il faut organiser des parcours de formation dans une logique qui profite à l'étudiant et non pas au mandarin qui choisit à quel niveau de la formation il dispensera sa science devant un public privilégié ; il faut systématiser la coordination pédagogique. Pour ce qui est de la recherche, il faudra sans doute remettre à plat les choses pour internationaliser et rationaliser la recherche au moins au niveau européen, car c'est le seul moyen d'assurer la pérennité de la recherche fondamentale et d'empêcher le réductionnisme de Sarko qui veut ramener le champ de la recherche à la seule recherche immédiatement utile (brevetable).
Voilà en vrac quelques réflexions pour alimenter ce débat.
Je propose une piste de réflexion pour la rencontre du 11 décembre, « Université : limites et perspectives du modèle français », à laquelle je ne pourrai malheureusement pas être présent physiquement. Il s’agit notamment de remettre en cause le lien parfois artificiel qui existe entre enseignement et recherche et les réseaux universitaires cooptatifs.
La réforme du système des allocations de recherche et du recrutement des ATER
Sans doute, l’université et la recherche ne disposent pas de moyens suffisants. Mais le fait est aussi que souvent les moyens existants ne sont pas correctement utilisés. Il en est notamment ainsi pour les allocations de recherche et le recrutement des ATER.
Les allocations de recherche sont attribuées pour une durée de trois ans à des étudiants qui s’inscrivent en doctorat. Or il est considéré comme exceptionnel, notamment dans certaines disciplines, de faire une thèse en trois ans (c’est pourtant la durée réglementaire de l’exercice). En fait, on remarque que de très nombreux allocataires ne soutiennent pas au bout des trois ans, qu’une proportion importante abandonne tout simplement (merci d’avoir touché pendant trois ans l’argent public consacré à la recherche et de nous dire salut !) tandis que des doctorants non-aidés valeureux parviennent effectivement à conclure leur travail en trois ans. Quand on dispose d’un financement aussi important pour une telle durée à la fin de son master 2, il est tout à fait possible de réaliser la mission pour laquelle on est payé. Seulement, il faut davantage de contrôle, non seulement de l’avancée du travail du doctorant, mais aussi du rôle joué par le directeur de recherche, enseignant dont l’investissement peut considérablement varier, d’un rendez-vous insignifiant par an à un suivi scrupuleux représentant un véritable encadrement. Une commission extérieure à l’université d’inscription pourrait donc contrôler régulièrement (au moins chaque année) l’avancée des travaux et proposer la suspension de l’allocation en cas de sur-place. Un remboursement pourrait aussi être demandé à l’allocataire qui a bénéficié de trois ans de bourse mais qui n’a pas soutenu sa thèse dans un certain délai, comme c’est le cas pour les fonctionnaires stagiaires en école (comme l’ENA) qui n’intègrent pas la fonction publique.
Par ailleurs, on continue trop facilement à associer enseignement et recherche, quand bien même il existe, à l’université comme ailleurs, d’excellents chercheurs qui sont des pédagogues exécrables et de formidables enseignants qui n’ont jamais mené de véritables recherches. On propose cependant beaucoup – quand on n’impose pas - aux allocataires, soit d’être moniteurs, ce qui veut dire qu’ils disposent d’un complément de salaire pour enseigner pendant trois ans avec un véritable statut d’enseignant, soit des vacations d’enseignement qui sont plus précaires. Or ces heures d’enseignement, très généralement les premières pour ces étudiants qui ont entre 23 et 25 ans, représentent un investissement considérable pour ces nouveaux enseignants qui doivent mettre au point des cours, des méthodologies, etc. Autant de temps retiré à leur thèse pour laquelle ils sont cependant, théoriquement, en premier lieu rémunérés. On dit que c’est pour aider leur carrière car au moment de leur recrutement, ils devront faire état d’heures d’enseignement. Ah bon, ils ne sont pas suffisamment aidés avec une allocation de trois ans dont le montant est tout de même supérieur au SMIC ?! Et puis vraiment, c’est sympa pour les étudiants de ces « bleus », qui doivent essuyer les plâtres de jeunes plus ou moins bien disposés à l’enseignement, plus ou moins compétents (en droit, j’ai notamment vu des chargés de conférences de méthodologie juridique, qui n’avaient jamais étudié… le droit !!!) et qui de toute façon n’ont bénéficié d’aucune formation pédagogique. Ne serait-il pas plus juste de confier ces missions d’enseignement… à des enseignants qui ont une certaine expérience, dans la discipline et dans l’enseignement, mais qui se sont retrouvés précaires (et ils sont légion tant les postes de statutaires sont rares) et qui courent, dans le privé comme dans le public, après des vacations ?! Au lieu de cela, on préfère faire perdre du temps de thèse à des doctorants inexpérimentés, dont certains sont payés pour mener à bien leur recherche ! Je propose donc la suppression du système actuel de monitorat et une limitation drastique des heures d’enseignement affectées aux doctorants.
Il en est, enfin, de même pour le système des ATER (attachés temporaires d’enseignement et de recherche). Théoriquement, il s’agit de jeunes chercheurs engagés pour une durée de deux ans à l’université et qui sont sur le point de soutenir leur thèse, voire l’ont déjà soutenue. En réalité, la deuxième catégorie est largement sous-représentée et la première, très souvent une fiction. En effet, beaucoup d’ATER ne soutiennent leur thèse qu’à l’issue de leur contrat ! Car évidemment, une nouvelle charge d’enseignements et des missions ponctuelles de recherche, qui peuvent n’être qu’indirectement liées au sujet de thèse, ne permettent pas une avancée rapide du doctorat ! Comme l’on est confronté à un système assez fermé, largement cooptatif, souvent les allocataires de recherche sont recrutés ATER et donc quelques privilégiés sont financés par les deniers publics cinq ans pour mener à bien leur thèse, qu’ils n’arrivent souvent pas à soutenir en étant ATER mais quelques mois ou années plus tard !!! Ce n’est pas leur faute, mais celle d’un système universitaire complaisant, préférant constituer des réseaux de solidarité entre enseignants-chercheurs plutôt que de promouvoir efficacité et justice au sein de ce qui s’apparente grandement à une jungle où l’on aide les plus aidés et où l’on exclut ceux qui sont déjà en partie hors-jeu. Je propose donc que seuls les jeunes docteurs soient dorénavant recrutés ATER.
Universités : limites et perspectives du modèle français
Je souhaite seulement soumettre les aberrations que je perçois dans le système français. J’ai étudié en Allemagne, aux USA et en France et ai de retour les impressions des étudiants Erasmus hébergés à mon domicile sur leur vécu lors de leur semestre en France. J’espère que ces quelques réflexions seront utiles.
• Le décalage entre les Grandes Ecoles et les universités - Les moyens mis à dispositions des étudiants (bibliothèque, accès PC, salle de classe, disponibilité des professeurs…) - Les effectifs des cours - Le mode d’enseignement - Le suivi individuel - Sortent des Grandes Ecoles, par ailleurs en haut du classement international, les meilleurs très sollicités par les employeurs (et c’est très bien ainsi) et des individus difficilement employables (sauf si les jeunes partent à l’étranger où, bizarrement, on leur reconnaît toutes les qualités – souplesse, capacité d’adaptation, niveau d’excellence, créativités – essentielles à une bonne intégration dans une équipe) des universités souvent ‘promis’ à une précarité par la mauvaise réputation injustifiée qu’ont les universités auprès des entreprises. - L’état investit aux étudiants des allocations dérisoires comparé à l’investissement consacrés aux lycéens ou des étudiants des autres pays (je préfère parler d’investissement et non de coût comme c’est courant de nos jours).
• Les filières trop nombreuses avec des débouchés professionnels très limités - Il est indispensable d’améliorer l’orientation avant le début des études pour éviter le choix des filières avec peu d’avenir - La promotion des filières techniques / technologiques me semble essentielle. Quand changerons-nous notre regard sur les métiers manuels ? - Ceci implique d’élargir encore plus aux universités les formations professionnelles. Une formation dite intellectuelle ne dispense nullement une formation professionnelle, les deux sont indispensables dans le monde de haute technologie d’aujourd’hui, un niveau d’instruction élevé est nécessaire à tout niveau d’une organisation.
• Revoir l’enseignement à la française encore trop magistral - Autonomie et sens de responsabilités sont essentielles pour un bon fonctionnement d’une structure. Ceci nécessite une forte implication et réflexion personnelles des individus encore trop souvent opprimées par le mode de fonctionnement en France. A titre d’anecdote, j’ai été scandalisée lorsque j’ai découvert que des étudiants permettent d’arracher des pages de livre pour empêcher l’accès au savoir à leurs camarades avant les examens ! - L’esprit de groupe doit absolument être privilégié, et il serait souhaitable d’encourager le travail en équipe
• L’échec des étudiants avant la deuxième année - Les décrochages sont trop fréquentes et nos universités fabrique des laissers pour compte. C’est un gâchis intellectuel et financier formidable et bien entendu inadmissible sur le plan social et humain.
• L’état des bâtiments des université et laboratoires universitaires vétustes - Nos cerveaux partent ailleurs pour disposer des conditions de travail dignes (je rappelle l’explosion du laboratoire de Mulhouse : tout simplement une calamité !) - Chaque université et laboratoire devraient gérer son budget de fonctionnement en toute autonomie
Je suis persuadée que la qualité du peuple français nous permettent rapidement de rattraper le retard cumulé ces dernières années et que nos jeunes, surtout issus de l’immigration ou des quartiers défavorisés, pourront se projeter dans l’avenir.
Différents chercheurs et universitaires m’ont fait des commentaires constructifs sur diverses déclarations de Ségolène Royal concernant la recherche et l’innovation. Mais avant toute chose, beaucoup m’ont dit avoir regretté que notre candidate ait décliné une invitation aux assises de sauvons la recherche où beaucoup de politiques se sont rendus. A tout le moins, il y’aurait un malentendu a dissiper et un dialogue à instaurer avec l’Université dans son ensemble.
Voici donc ce qu’on m’a remonté, venant de ce milieu là concernant les déclarations de Ségolène Royal :
« Il faut investir massivement dans l’innovation et la recherche »
« Comment diviser par deux le chômage d’ici à 2012, comme le promet le PS ? Les pays nordiques y sont parvenus, la France en est capable ! Il faut investir massivement dans l’innovation et la recherche. Choisir un système gagnant-gagnant, et investir dans le nerf de l’innovation et des activités de demain : l’éducation et la recherche. » Challenges, 13 avril 2006
« Notre recherche devra être, après 2007, une vraie priorité nationale »
« Si de nombreux chercheurs s'installent aux Etats-Unis, c'est parce qu'on leur donne là-bas les moyens de travailler dans de bonnes conditions. Notre recherche est aujourd'hui asphyxiée : elle devra être, après 2007, une vraie priorité nationale. » Le Monde, 23 juin 2006
Les chercheurs que j’ai pu rencontrer sont en parfait accord avec ces deux affirmations et après les quelques échanges que j’ai eus j’ai pu dégager grâce à eux à quelques propositions pour arriver aux objectifs de Ségolène Royal dans ce domaine.
1) Multiplier par deux le nombre de chercheurs en particulier dans la Recherche et Développement (ils dont deux fois plus d’enseignants-chercheurs par habitants) 2) Augmenter les crédits de la recherche et développer des partenariats public-privé.
Mais concernant le modèle nordique, il y’a un gros bémol et surtout en ce qui concerne la façon dont les choses se passent en Suède. En premier lieu, les chercheurs et enseignants des facs suédoises ne sont plus des fonctionnaires mais des salariés de droit privé en CDD renouvelables ou en CDI. L’Université y est donc gérée comme une entreprise privée et où les chercheurs salariés sont soumis à des objectifs, sinon, ils peuvent être licenciés. Ces Universités fonctionnent donc plus comme des cabinets d’expertise que comme des universités faisant de la recherche. Les universitaires suédois ne cherchent plus mais ils délivrent des avis d’expert. Ceux qui veulent faire de la recherche partent en masse à l’étranger. Le privé, réinvestit des fonds et des formations au sein d’Instituts privés ou de partenariats, et c’est la recherche qui est en panne.
L’Etat doit intervenir pour instituer une fiscalité très incitative…
« La première mesure à prendre de manière massive, c’est un statut fiscal très incitatif pour les investissements dans la recherche et l’innovation. » Le Monde, 23 juin 2006
…faire prévaloir les projets de long terme…
« L'Etat, lui aussi, doit accomplir une mutation et vivre avec son temps. Il doit investir beaucoup plus dans la recherche et l'innovation pour préparer l'avenir puisque le fonctionnement à court terme du marché ne permet pas les choix à long terme. » Le Monde, 23 juin 2006
La fiscalité incitative suscite un grand intérêt parmi les chercheurs que j’ai pu rencontrer. Pour la recherche à long terme, la recherche fondamentale, il faut du temps et le Général de Gaulle avait trouvé une bonne solution en réservant 1% du PIB à la recherche fondamentale.
... notamment pour préparer l’après-pétrole
« Il faudra une politique d’innovation très volontaire : lorsque les Suédois se mobilisent pour préparer l’aprèspétrole, ils sécurisent leur croissance de demain. Lorsque la région Poitou-Charentes noue avec OSEO un partenariat unique en France, c’est pour renforcer son soutien aux entreprises innovantes en débureaucratisant les systèmes d’aides.» Challenges, 13 avril 2006
Pour les universitaires que j’ai pu rencontrer, l’après-pétrole apparaît comme un défit parmi d’autres du fait qu’on ne sait pas s’il nous en reste pour 50 ans ou deux siècles. Ce n’est pas une raison pour ne pas l’économiser et ne pas chercher les solutions alternatives. Mais ça leur apparaît surtout comme un enjeux pour les entreprises en raison du coût de l’énergie et donc au niveau de leur compétitivité. Il faut donc trouver le juste équilibre entre recherche à court terme (R&D), à moyen terme (faire glisser les résultats de la recherche fondamentale vers des utilisations potentielles) et la recherche fondamentale (celle qui prend du temps et ne rapporte pas un profit immédiat).
A ce sujet, j’ai senti une grande ouverture à ce que les entreprises innovantes soient associées à des partenariats avec les entreprises à condition que les universités gardent leur indépendance.
« L’Europe par la preuve » : « stimuler l’Europe de la recherche ».
« Je vois, pour ma part, deux chantiers majeurs pour amorcer cette «Europe par la preuve» : l’environnement et la recherche. Comment ne pas voir que, dans tous les pays européens, nous sommes confrontés aux mêmes problèmes de santé, souvent liés d’ailleurs à la dégradation de l’environnement ? (…) Et nous n’aurions pas la capacité, avec nos chercheurs et nos équipes de médecins, de mettre en commun nos moyens pour combattre les dangers qui pèsent sur notre environnement, pour faire reculer ces maladies souvent directement liées à la présence de pesticides dans l’alimentation ? Nous avons les intelligences techniques et le potentiel de recherche nécessaires. Nous avons une responsabilité d’autant plus grande que l’Europe dispose de beaucoup de moyens scientifiques. » Fête de la Rose de Frangy en Bresse, 20 août 2006
Là-dessus, il m’a été dit que si on veut faire ce qui est dit là, il faut donner du temps aux chercheurs. Les chercheurs qui devraient faire de la recherche fondamentale doivent inventer des mécanismes pas possibles, faire comme s’ils travaillaient sur six ou sept projet de manière à obtenir les fonds pour en financer un. Ils en font un mais la plupart de leur temps, ils font des rapports pour expliquer les autres projets qui n’avancent pas vu que les projets 2, 3,4,5 et 6 ne sont que des prétextes pour financer le projet numéro 1 qui lui est le vrai projet. De plus, les chercheurs doivent prendre le temps de se payer leurs bouquins, leurs revues et une partie de leur matériel. Cette pression constante, ces objectifs irréalisables à court terme, les empêche de prendre du temps pour réfléchir. Un autre m’a parlé de Lévi-Strauss qui n’a rien publié avant l’âge de 44 ans. Donc le message est clair : Il leur faut du temps pour penser et travailler.
« Le budget européen doit être sensiblement augmenté, avec une priorité à la recherche et au développement »
« La limitation à 1% du PIB du budget européen, soutenue actuellement par la France, prive l’Europe des moyens de mettre en place les politiques rendues nécessaires par les enjeux actuels. Le budget européen doit être sensiblement augmenté, avec une priorité à la recherche et au développement. Aucun sujet ne doit être tabou, ni la PAC ni le « chèque britannique ». Ce qui doit être clair, c’est que le réexamen des politiques anciennes et leur nécessaire rénovation ne doivent pas servir de prétexte à une baisse de budget et à des ambitions en retrait en matière de politiques communes. Une révision à mi parcours (2008) va revenir à la France. Il faut donc s’y préparer. » « L’Europe par la preuve », Conférence de presse du 11 octobre 2006 à l’Assemblée nationale
Ca, pour la plupart des universitaires que j’ai pu rencontrer, c’est bien mais ça ne servira à rien si l’Université française ne règle pas les problèmes structurels de la recherche (temps, nombre d’enseignants-chercheurs insuffisants pour pouvoir répondre aux projets, les mettre en place et travailler dessus).
Il y’a aussi un problème majeur qui est celui de la rémunération des universitaires qui est semble-t-il bloquée depuis 1968. Alors qu’un Maître de Conférences il ne touche en début de carrière que 1700 euro mensuels en début de carrière. Quand il atteint l’âge de 35 ans, il est à 2000-2200 euro mensuels. En comparaison, un Senior Lecturer anglais, ayant suivit la même carrière touche 51 000 £ annuellement soit plus de 6300 euro mensuels et ses collègues portugais ou libyens presque 3000 euros.
Face à ce problème de rémunération qui oblige les chercheurs à travailler en dehors de l’Université en plus de leur travail de cours, de recherche et administratif sans pour autant avoir le droit de doubler plus que leur salaire, deux solutions sont proposées :
1) Réduire le nombre d’heure de cours par professeur en gardant la même rémunération et diminuer le temps de passage entre échelons 2) Garder le même nombre d’heures de cours mais augmenter Maîtres de Conférence et les Professeurs de 800 à 1000 euros mensuels et attribuer une prime aux chercheurs qui ramènent des crédits pour la recherche, sur les publications (50 euros de prime par publication en Lituanie), prime s’élevant entre 10 et 15% de du montant du crédit que le chercheur a réussit à obtenir.
Différents chercheurs et universitaires m’ont fait des commentaires constructifs sur diverses déclarations de Ségolène Royal concernant la recherche et l’innovation. Mais avant toute chose, beaucoup m’ont dit avoir regretté que notre candidate ait décliné une invitation aux assises de sauvons la recherche où beaucoup de politiques se sont rendus. A tout le moins, il y’aurait un malentendu a dissiper et un dialogue à instaurer avec l’Université dans son ensemble.
Voici donc ce qu’on m’a remonté, venant de ce milieu là concernant les déclarations de Ségolène Royal :
« Il faut investir massivement dans l’innovation et la recherche »
« Comment diviser par deux le chômage d’ici à 2012, comme le promet le PS ? Les pays nordiques y sont parvenus, la France en est capable ! Il faut investir massivement dans l’innovation et la recherche. Choisir un système gagnant-gagnant, et investir dans le nerf de l’innovation et des activités de demain : l’éducation et la recherche. » Challenges, 13 avril 2006
« Notre recherche devra être, après 2007, une vraie priorité nationale »
« Si de nombreux chercheurs s'installent aux Etats-Unis, c'est parce qu'on leur donne là-bas les moyens de travailler dans de bonnes conditions. Notre recherche est aujourd'hui asphyxiée : elle devra être, après 2007, une vraie priorité nationale. » Le Monde, 23 juin 2006
Les chercheurs que j’ai pu rencontrer sont en parfait accord avec ces deux affirmations et après les quelques échanges que j’ai eus j’ai pu dégager grâce à eux à quelques propositions pour arriver aux objectifs de Ségolène Royal dans ce domaine.
1) Multiplier par deux le nombre de chercheurs en particulier dans la Recherche et Développement (ils dont deux fois plus d’enseignants-chercheurs par habitants) 2) Augmenter les crédits de la recherche et développer des partenariats public-privé.
Mais concernant le modèle nordique, il y’a un gros bémol et surtout en ce qui concerne la façon dont les choses se passent en Suède. En premier lieu, les chercheurs et enseignants des facs suédoises ne sont plus des fonctionnaires mais des salariés de droit privé en CDD renouvelables ou en CDI. L’Université y est donc gérée comme une entreprise privée et où les chercheurs salariés sont soumis à des objectifs, sinon, ils peuvent être licenciés. Ces Universités fonctionnent donc plus comme des cabinets d’expertise que comme des universités faisant de la recherche. Les universitaires suédois ne cherchent plus mais ils délivrent des avis d’expert. Ceux qui veulent faire de la recherche partent en masse à l’étranger. Le privé, réinvestit des fonds et des formations au sein d’Instituts privés ou de partenariats, et c’est la recherche qui est en panne.
L’Etat doit intervenir pour instituer une fiscalité très incitative…
« La première mesure à prendre de manière massive, c’est un statut fiscal très incitatif pour les investissements dans la recherche et l’innovation. » Le Monde, 23 juin 2006
…faire prévaloir les projets de long terme…
« L'Etat, lui aussi, doit accomplir une mutation et vivre avec son temps. Il doit investir beaucoup plus dans la recherche et l'innovation pour préparer l'avenir puisque le fonctionnement à court terme du marché ne permet pas les choix à long terme. » Le Monde, 23 juin 2006
La fiscalité incitative suscite un grand intérêt parmi les chercheurs que j’ai pu rencontrer. Pour la recherche à long terme, la recherche fondamentale, il faut du temps et le Général de Gaulle avait trouvé une bonne solution en réservant 1% du PIB à la recherche fondamentale.
... notamment pour préparer l’après-pétrole
« Il faudra une politique d’innovation très volontaire : lorsque les Suédois se mobilisent pour préparer l’aprèspétrole, ils sécurisent leur croissance de demain. Lorsque la région Poitou-Charentes noue avec OSEO un partenariat unique en France, c’est pour renforcer son soutien aux entreprises innovantes en débureaucratisant les systèmes d’aides.» Challenges, 13 avril 2006
Pour les universitaires que j’ai pu rencontrer, l’après-pétrole apparaît comme un défit parmi d’autres du fait qu’on ne sait pas s’il nous en reste pour 50 ans ou deux siècles. Ce n’est pas une raison pour ne pas l’économiser et ne pas chercher les solutions alternatives. Mais ça leur apparaît surtout comme un enjeux pour les entreprises en raison du coût de l’énergie et donc au niveau de leur compétitivité. Il faut donc trouver le juste équilibre entre recherche à court terme (R&D), à moyen terme (faire glisser les résultats de la recherche fondamentale vers des utilisations potentielles) et la recherche fondamentale (celle qui prend du temps et ne rapporte pas un profit immédiat).
A ce sujet, j’ai senti une grande ouverture à ce que les entreprises innovantes soient associées à des partenariats avec les entreprises à condition que les universités gardent leur indépendance.
« L’Europe par la preuve » : « stimuler l’Europe de la recherche ».
« Je vois, pour ma part, deux chantiers majeurs pour amorcer cette «Europe par la preuve» : l’environnement et la recherche. Comment ne pas voir que, dans tous les pays européens, nous sommes confrontés aux mêmes problèmes de santé, souvent liés d’ailleurs à la dégradation de l’environnement ? (…) Et nous n’aurions pas la capacité, avec nos chercheurs et nos équipes de médecins, de mettre en commun nos moyens pour combattre les dangers qui pèsent sur notre environnement, pour faire reculer ces maladies souvent directement liées à la présence de pesticides dans l’alimentation ? Nous avons les intelligences techniques et le potentiel de recherche nécessaires. Nous avons une responsabilité d’autant plus grande que l’Europe dispose de beaucoup de moyens scientifiques. » Fête de la Rose de Frangy en Bresse, 20 août 2006
Là-dessus, il m’a été dit que si on veut faire ce qui est dit là, il faut donner du temps aux chercheurs. Les chercheurs qui devraient faire de la recherche fondamentale doivent inventer des mécanismes pas possibles, faire comme s’ils travaillaient sur six ou sept projet de manière à obtenir les fonds pour en financer un. Ils en font un mais la plupart de leur temps, ils font des rapports pour expliquer les autres projets qui n’avancent pas vu que les projets 2, 3,4,5 et 6 ne sont que des prétextes pour financer le projet numéro 1 qui lui est le vrai projet. De plus, les chercheurs doivent prendre le temps de se payer leurs bouquins, leurs revues et une partie de leur matériel. Cette pression constante, ces objectifs irréalisables à court terme, les empêche de prendre du temps pour réfléchir. Un autre m’a parlé de Lévi-Strauss qui n’a rien publié avant l’âge de 44 ans. Donc le message est clair : Il leur faut du temps pour penser et travailler.
« Le budget européen doit être sensiblement augmenté, avec une priorité à la recherche et au développement »
« La limitation à 1% du PIB du budget européen, soutenue actuellement par la France, prive l’Europe des moyens de mettre en place les politiques rendues nécessaires par les enjeux actuels. Le budget européen doit être sensiblement augmenté, avec une priorité à la recherche et au développement. Aucun sujet ne doit être tabou, ni la PAC ni le « chèque britannique ». Ce qui doit être clair, c’est que le réexamen des politiques anciennes et leur nécessaire rénovation ne doivent pas servir de prétexte à une baisse de budget et à des ambitions en retrait en matière de politiques communes. Une révision à mi parcours (2008) va revenir à la France. Il faut donc s’y préparer. » « L’Europe par la preuve », Conférence de presse du 11 octobre 2006 à l’Assemblée nationale
Ca, pour la plupart des universitaires que j’ai pu rencontrer, c’est bien mais ça ne servira à rien si l’Université française ne règle pas les problèmes structurels de la recherche (temps, nombre d’enseignants-chercheurs insuffisants pour pouvoir répondre aux projets, les mettre en place et travailler dessus).
Il y’a aussi un problème majeur qui est celui de la rémunération des universitaires qui est semble-t-il bloquée depuis 1968. Alors qu’un Maître de Conférences il ne touche en début de carrière que 1700 euro mensuels en début de carrière. Quand il atteint l’âge de 35 ans, il est à 2000-2200 euro mensuels. En comparaison, un Senior Lecturer anglais, ayant suivit la même carrière touche 51 000 £ annuellement soit plus de 6300 euro mensuels et ses collègues portugais ou libyens presque 3000 euros.
Face à ce problème de rémunération qui oblige les chercheurs à travailler en dehors de l’Université en plus de leur travail de cours, de recherche et administratif sans pour autant avoir le droit de doubler plus que leur salaire, deux solutions sont proposées :
1) Réduire le nombre d’heure de cours par professeur en gardant la même rémunération et diminuer le temps de passage entre échelons 2) Garder le même nombre d’heures de cours mais augmenter Maîtres de Conférence et les Professeurs de 800 à 1000 euros mensuels et attribuer une prime aux chercheurs qui ramènent des crédits pour la recherche, sur les publications (50 euros de prime par publication en Lituanie), prime s’élevant entre 10 et 15% de du montant du crédit que le chercheur a réussit à obtenir.
A propos de l'enseignemant sup. : réflexions d'un prof de fac (sciences humaines) Il faut partir d'une analyse de la situation : je m'intéresse seulemnt à 3 points - on ne remet pas en cause l'accès de tous les bacheliers à l'université ; - le paysage actuel français est particulièrment obscur avec cette division entre grandes ecoles (dont je suis issu) et université ; - notre système pêche par excès de libéralisme alors qu'un petit pays, comme le nôtre, doit concentrer ses moyens Point 1. : accès de tous les bacheliers à l'université L'idée est généreuse, mais elle n'a jamais été bien traitée. Elle suppose - pour éviter les échecs que l'on secondarise les premiers cycles pour mieux suivre et mieux orienter les étudiants ; on dispose du personnel (agrégés quelle est leur spécificité sinon des avantages matériels ? et les docteurs ; ce personnel pourrait enseigner de la terminale à la licence) ; - que l'on réduise le nombre de licence pour mieux former les étudiants aux exercices essentiels (qui restent à définir par grande branche) ; Point 2 : les universités au centre Il est évident qu'il faut recréer tout notre système autour des universités pour obtenir une clarté internationale (il y a là dessus consensus droite- gauche, il faut en profiter !) Ce qui veut dire : - rattacher tout le système (classes prépa, grandes ecoles) à des universités et redéfinir les niveaux et les formes de recrutement ( recrutement à l'intérieur des universités en fin de licence, 3ans) ; - mener une politique volontariste de recrutement par branche : si on offre des bourses (avec offre au niveau européen) on aura autant de physiciens que l'on voudra... Point 3 : l'Etat paie, les bénéficiares doivent rendre des comptes à la nation - obliger tous ceux qui font des études longues longues payés par l'Etat de servir 5 ans dans 'fonction publique', je pense aux médecins et aux pharmaciens, et aux grandes ecoles : Polytechnique par ex. faire obligatoirement une thèse,c'est à dire s'investir dans la recherche ; idem pour les médecins ou les pharmas. S'ils ne cherchent pas l'Etat les affecte selon les besoins des régions pendant la même durée (5 ans, ce qui existe déjà pour les agrégés...)dans l'armée, les dispensaires et les hopitaux.
Je voudrais juste souligner un point auquel je suis sensible depuis bien longtemps (en tant qu'écrivain et responsable d'une société de formation spécialisée dans l'écriture). Les ateliers d'écriture et d'écrivains ont leur place dans les universités américaines depuis les années trente. Au Québec, il a fallu une petite révolution institutionnelle pour qu'ils y fassent leur entrée en dépit de la domination antérieure du modèle français, où l'en enseigne à l'université (en Lettres) sur la base du territoire timbre-poste dont on est le spécialiste mondiale incontesté (la ponctuation chez Chamfort, les toilettes d'Emma Bovary, etc.). Comment en finir avec cet anachronisme français, qui fait de l'écriture à l'université un refuge du commentaire de commentaires, et de l'écriture vivante (de l'essai à la poésie en passant par le roman) quelque chose qui ne s'apprend pas, qui ne se travaille pas, qui ne se partage pas ? Faut-il créer une discipline ÉCRITURE (comme le fit Escarpit en rassemblant 12 votes au CNU pour la COMMUNICATION) ? Faut-il jumeler les organismes spécialisés dans ce domaine avec des départements de lettres ? Faut-il créer des EC de formation à l'écriture (d'invention et de recherche) ? Ou faut-il accepter que la médiation entre la littérature contemporaine et son public, comme la formation à l'écriture restent un enjeu tabou (contraire à la tradition romantique du génie natif, contraire aux intérêts corporatistes en place) ? Je serais très heureux d'avoir la réaction de professeurs de lettres sur cette thématique (et des autres, évidemment). D'Alain ANDRÉ, écrivain et directeur d'Aleph-Écriture, membre de la section du 11ème.
M. Fillon est devenu le spécialiste des déclarations tonitruandes. Sans doute entouré par quelques conseillers d'extrême-droite comme celles et ceux qui l'entouraient lorsqu'il était Ministre de l'Education Nationale. "François Fillon, conseiller politique de Nicolas Sarkozy, a prévenu mercredi, sur RTL, "tous ceux qui n'ont pas les nerfs solides" que le président de l'UMP allait faire "tous les mois ou toutes les semaines des propositions qui défraient la chronique". "Il faut que tous ceux qui n'ont pas les nerfs solides s'habituent à ce que tous les mois ou toutes les semaines nous ayons des propositions qui défraient la chronique", a dit M. Fillon. Ce menteur professionnel affirme que la "réforme des régimes spéciaux de retraite" "ne se fera pas de manière brutale, mais après négociation avec les syndicats".
Les non-titulaires de l'Education Nationale, soit 30000 professeurs qui, depuis deux ans, sont au chômage, peuvent attester du sens de la négociation de M. Fillon. Il n'y en a jamais eu. Il faut espérer que, par la mobilisation des non-titulaires, et parce que des médias enfin courageux permettront de le mettre devant ses responsabilités, M. Fillon aura peut-être un peu moins les nerfs solides, lorsque sa décision de virer (sans lettre, sans indemnités, sans... rien) les non-titulaires, employés depuis des années, sera publiquement et nationalement révélée.
M. Fillon a reçu, officiellement, une lettre qui le mettait en demeure d'expliquer et de justifier ses décisions et actions lorsqu'il a été Ministre de l'Education Nationale. Il n'a pas encore répondu - alors que cette lettre a été envoyée et reçue au début de l'année !
Un article dans l'Humanité ! "Éducation . Les enseignants non titulaires de la fonction publique connaissent chômage et précarité. Le ministre de Robien refuse de recevoir les syndicats.
Deux ans. Deux ans, à peu de choses près, sans un seul rendez-vous avec le ministre, autoproclamé « homme de dialogue » à son arrivée à l’Éducation nationale, sur la situation dramatique des enseignants non titulaires. Officiellement, « l’emploi du temps chargé » de Gilles de Robien interdit toute rencontre. Pendant ce temps, les profs vacataires ou contractuels continuent à gonfler chaque année les rangs des chômeurs et des précaires. Et disparaissent, du coup, des listings des académies. Ils étaient 45 000 en 2003 à fréquenter les salles de classe sans être titulaires de la fonction publique, d’après les rares estimations ministérielles. Ils seraient aujourd’hui quelque 20 000, selon le Syndicat national des enseignants de second degré (SNES-FSU). Phénoménale résorption de la précarité, comme aime à le dire Gilles de Robien ? Non, 25 000 chômeurs en plus, dont un tiers en fin de droits, rétorquent les syndicats.
Enseignement supérieur : encore un effort pour sortir de la moyenne
Le projet du parti socialiste indique concernant l’enseignement supérieur « Nous engagerons une profonde rénovation de l’université, qui conduira sur cinq ans à porter la dépense par étudiant au même niveau que la moyenne des pays de l’OCDE »
L’OCDE est composée de 30 pays dont 19 de l’Union Européenne.
Le dernier rapport sur l’éducation publié par l’OCDE en 2006 et présentant les données comparatives de l’année 2003 concernant les dépenses annuelles en dollars par an et par étudiant situe la France au 13ème rang avec une dépense par étudiant de 7 330 $. Les Etats Unis sont au premier rang avec une dépense par étudiant de 21 566 $ soit 3 fois plus importante que celle de la France. La Grèce est au dernier rang avec une dépense de 3 757 $. Le Danemark est le premier pays de l’Union Européenne dans le classement de l’OCDE ( 4ième place ) avec une dépense par étudiant de 10 190 $
Quand le parti socialiste se donne comme ambition forte dans son projet d’atteindre en 5 ans la moyenne des pays de l’OCDE , cela constitue un objectif faible et peu mobilisateur ; La France n’a pas à se situer dans la moyenne, elle se doit d’être présente dans le peloton de tête des pays de l’OCDE au même titre que le Danemark, la Norvège et le Royaume Uni qui ont une dépense par étudiant située entre 9 000 et 10 000 $. Par ailleurs il y a un bogue dans le projet socialiste car les chiffres publiés pour l’année 2003 par l’OCDE indiquent que la France a déjà quasiment atteint en 2003 la dépense moyenne par étudiant des pays de l’OCDE qui s’élève à 8 093 $ ( écart de 763 $ )
Où sont donc les experts et les spécialistes en éducation qui n’ont pas su repérer une telle bévue . Au manque d’ambition s’ajoute le manque de rigueur.
J’espère que nous allons pouvoir prochainement, sur ce point en tout cas, corriger le projet socialiste et afficher une réelle ambition à la hauteur des enjeux de l’enseignement supérieur… D’autant plus que , et c’est le paradoxe , le chiffrage (présenté par Eric Besson en Juillet 2006) des mesures concernant l’enseignement supérieur indique un montant global sur 5 ans de 4,5 milliards d’euros, or c’est exactement la somme qui est nécessaire non pas pour atteindre la moyenne de l’OCDE mais pour se situer dans la moyenne des 3 premiers pays de l’Union Européenne du classement de l’OCDE..
Cela irait mieux en le disant, d’autant plus que l’UMP affiche la même ambition avec un budget sur 5 ans de 5 millards d’euros mais en le présentant comme une augmentation de 50% et Nicolas Sarkosy, qui ne se refuse rien , parle de doublement du budget alors que la réalité des chiffres indique une augmentation de seulement 25%, et que l’écart avec les Etats Unis est de 200 %.
La morale de cette histoire est que nous manquons sérieusement d’ambition au parti socialiste concernant les moyens attribués à l’enseignement supérieur ; même quand nous affichons un début d’ambition, nous ne savons pas le valoriser politiquement.
Une ambition pour quoi faire ?
Quelques pistes de réflexions :
Si l’on prend comme hypothèse le niveau d’excellence que représente le fonctionnement des universités américaines,on constate :
- Le nombre d’employés, d’administratifs, de techniciens qui accompagnent un enseignant américain est de 3 personnes pour un enseignant, alors qu’en France il n’est que de 0,5 à 0,7. Les enseignants américains peuvent consacrer pleinement leur temps à la pédagogie et au suivi des étudiants.
- En France, les locaux sont plus petits et moins bien entretenus, parfois à la limite de la salubrité et de la sécurité. L’état des locaux entraîne de mauvaises conditions de travail et renforce les incivilités.
- Les locaux d’activités et les bibliothèques sur les campus américains sont ouverts jusqu’à minuit pour la plupart voire fonctionnent 24h sur 24 alors qu’en France à 17h ou 18h tout est fermé.
- Les bibliothèques universitaires américaines sont d’une dimension inconnue en France : un rapport de 1 à 50 ou 100 en nombres d’ouvrages est couramment observé.
En synthèse, retenons 3 pistes d’orientation politique :
- Une augmentation vitale du budget de l’enseignement supérieur de 10 milliards de dollars sur 5 ans pour atteindre la moyenne des 3 premiers pays de l’OCDE.
- Une réduction du décrochage avec les Etats Unis qui passe par des coopérations renforcées au niveau européen pour développer des pôles d’excellence européens en mesure de concurrencer les États Unis, voire bientôt la Chine et l’Inde.
- Des budgets affectés en priorité à l’amélioration des conditions de travail des enseignants et des étudiants.
Quand ce socle de moyens minimum sera mis en place, on pourra alors débattre des orientations pédagogiques , du niveau d’autonomie des universités, de la nécessité d’une meilleure évaluation du travail des enseignants et des directeurs, de la responsabilisation des équipes, des partenariats multiples à envisager et enfin de la mixité de certaines sources de financement.
Jean – Pierre CORSIA Section 11 ème Léon Blum Adhérent à Désir d’avenir
Quelques données à apprécier :
• La France compte 2 255 000 étudiants dans l’enseignement supérieur. • Le budget annuel en 2003 est estimé à 20 milliards d’euros. • Ecart de la France avec la moyenne des pays de l’OCDE estimé à 2 milliards d’euros soit 10 % ( probablement résorbé en 2006 ) • Ecart de la France avec la moyenne des 3 premiers pays de l’UE ( Danemark – Norvège – Royaume Unis ) estimé à 5 milliards d’euros soit 25 % ( c’est l’augmentation de budget prévue dans les projets socialiste et UMP ). • Ecart de la France avec la moyenne des 3 premiers pays de l’OCDE (USA – Canada – Suisse ) estimé à 10 milliards d’euros soit 50% ( c’est l’objectif qui devrait être visé par le parti socialiste, cela représente l’équivalent de 10 airbus mais un décollage de la croissance nettement supérieur…) • Ecart de la France avec les Etats Unis estimé à 40 milliards d’euros soit 200 % , c’est vraiment le décrochage.
Sources : - OCDE Rapport sur l’éducation 2006 - Les enseignements supérieurs Etats Unis / France, Europe : Le décrochage par Yvonne Mignot – Lefebvre et Michel Lefebvre – à télécharger sur le site du gapse.org
Avant de conduire une voiture, on doit passer un permis et tout le monde trouve ça normal. Avant d’avoir un enfant, on sait assez peu de choses (surtout « pratiques ») mais presque rien sur l’essentiel (besoins fondamentaux psychologiques) alors on improvise..
Les parents ne sont pas préparés à élever des enfants parce qu’ils ne l’ont jamais appris ni petits, ni plus tard, à l’âge adulte, avant de fonder une famille. Des erreurs psychologiques graves peuvent se produire et créer à long terme des difficultés pour les enfants.
Proposition :
● Pour les futurs parents Intégrer - soit dans le projet éducatif de l’école des parents, - soit à l’hôpital, en même temps que les visites « obligatoires » pour les femmes enceintes, une initiation à la psychologie de l’enfant (de nombreux ouvrages et spécialistes existent sur le sujet), afin d’éviter au moins les erreurs grossières et dévastatrices (du genre : je ne voulais pas de toi quand tu es né, je t’aimerais si tu …(sous condition), ne pleure pas, les garçons doivent .., les filles ne doivent pas…, etc..).
● Pour les futurs adultes Intégrer dans le programme scolaire une initiation aux droits psychologiques des enfants (intégrité du corps, apprentissage à l’expression des émotions, égalité dans l’éducation des garçons et des filles, etc…). Intéressantes expériences menées au Canada (et un peu en France, cf. PRODAS).
Universités : limites et perspectives du modèle français
1) Le manque de liens effectifs entre l’université et la société. - Le cursus universitaire est généralement déconnecté des attentes, des besoins et même tout simplement de la connaissance du monde du travail. Le stage, de préférence rémunéré, au sein d’une entreprise, d’une administration, d’une collectivité locale ou encore en milieu associatif ou culturel permettrait d’enrichir la théorie d’une expérience concrète en milieu professionnel. Plus que d’une mise en pratique des acquis intellectuels il s’agirait d’une prise de conscience de la réalité et de la complexité de la vie professionnelle. L’université devrait prendre à sa charge la recherche de partenaires locaux disposés à accueillir les stagiaires. Cette recherche de partenariats en liaison avec les collectivités locales et les chambres de commerces par exemple permettrait d’amplifier les relations entre l’université et le monde économique.
- La mondialisation et les perspectives de crise énergétique remettent en cause notre modèle de développement économique et imposent une adaptation très rapide de l’économie. L’Europe doit devenir une société fondée sur la connaissance favorable à l’innovation afin de gagner des marchés et de créer des emplois. L’innovation est le levier essentiel de la croissance à long terme de l’économie. Pour répondre à ce défi et contribuer au développement de l’économie nationale, une série de dispositifs a été mis en place; les pôles de compétitivités, le fonds de compétitivité des entreprises, les agences de moyens (OSEO, ANR, AII) ainsi que des mesures en faveur des PME. La France peut se prévaloir d’une recherche académique de très haut niveau, internationalement reconnue, dans tous les domaines de la connaissance. Cette richesse nationale doit être mise à disposition de l’économie. Or, aujourd’hui, on ne peut que constater une insuffisance des interactions entre la recherche et l’industrie, une absence de passerelle entre la recherche et l’industrie. En matière de recherche, l’université comme les établissements publics de recherche ne peuvent plus négliger leur contribution dans le développement économique de la Nation. Les citoyens sont en droit d’attendre un retour du financement public de la recherche. La recherche appliquée doit pouvoir se « nourrir » à la fois des résultats de la recherche fondamentale mais également des attentes du monde économique.
2) L’université doit accorder une place plus importante à la recherche. - La double mission confiée à l’université ; formation et recherche, nécessite de trouver un difficile équilibre entre ces deux domaines. Aujourd’hui la recherche n’est pas assez présente à l’université. Sans doute l’existence de grands établissements publics n’est elle pas étrangère à cette situation. La particulière complexité de la gestion des Unités Mixtes de Recherche ne contribue pas à améliorer la visibilité et la pertinence des résultats de la recherche française. Or il est très difficile d’envisager un bond qualitatif de la formation des étudiants sans le développement de la recherche au sein de l’université. - Le CNRS, dans ses contours actuels, est-il l’outil le plus efficace du dispositif de la recherche public ? Ne serait-il pas judicieux de le transformer en agence de moyen chargée de développer la recherche fondamentale en complémentarité des actions de l’Agence Nationale de la Recherche qui serait elle chargée de développer les programmes de recherche appliquée ? Tout le monde convient à considérer que le principe de fonctionnement et de financement des unités de recherche par programmes est le plus pertinent.
3) Les universités devraient mutualiser leurs moyens afin d’atteindre la taille critique qui leur permettra d’être concurrentielles sur le plan international. La reconnaissance internationale, tant de la formation que de la recherche, contribue nécessairement au développement des universités. Attirer les meilleurs étudiants et les meilleurs chercheurs doit être un objectif. Aujourd’hui Paris compte 13 universités, Marseille, Montpellier, Strasbourg, Lyon comptent 3 universités ! Cela parait beaucoup surtout quand il s’agit d’universités généralistes. Le regroupement des établissements d’une même région contribuerait à améliorer la visibilité de l’enseignement supérieur et la rationalisation des filières de formation. Par ailleurs la mutualisation des structures administrative et de valorisation par exemple contribueraient à une meilleure efficacité et la réduction des coûts de gestion. La taille critique ainsi obtenue par l’université améliorera sa visibilité et son attractivité.
Un certain nombre de mesures contenues dans la loi de programme pour la recherche vont dans le sens de ces orientations, mais elles méritent d’être amplifiées.
Dans l'objectif de favoriser le développement d'une culture de la non-violence et de la paix, la Coordination française pour la Décennie, collectif de plus de 60 associations, souhaite que soit créé un Institut Universitaire interdisciplinaire spécialisé dans la recherche sur la culture de la non-violence et de la paix et sur l’éducation à la non-violence et à la paix.
Scandale : La précarité dans l'éducation nationale. «Un véritable plan social a été mis en oeuvre dans l'Education que les grandes entreprises privées n'oseraient pas faire», accuse Jean-Marie Barbazanges du Snes-FSU.Le ministère a de moins en moins recours aux aux contractuels, moins corvéables que les vacataires (payés à l'heure, sans couverture sociale ni congés payés). Quand on travaille plus de 7 ans, on fait le métier qu' un enseignant titulaire sans évolution de salaire possible, pourquoi autant de mépris ? et l'expérience?
Cela implique entr’autre donner confiance dans l’Education. En tant qu ‘enseignante, je suis plus que jamais convaincue. Les élèves, les parents, les enseignants sont désemparés par rapport aux difficultés, notamment dans les collèges, mais même au delà. Le premier cycle de l’université enregistre un très fort taux d’échec.
Une collègues enseignante professeur de français que je connais, a reçu, à la suite d’un conseil de classe, une lettre d’un représentant de parents d’élèves. Il lui est reproché d’avoir dit que les notes seraient largement au dessus de ce qu ‘elles devraient être et que celles du deuxième trimestre seront largement moins bonnes..
Le représentant des parents lui demande, sur un ton difficilement acceptable, de le recevoir dans les meilleurs délais.
Cela illustre tout à fait le grand malentendu entre les parents et les enseignants.
Il n’est pas possible de dire aux jeunes (et aux parents), me semble-t-il: vous êtes faible et vous n’avez aucune perspective d’améliorer vos résultats Cela revient à dire que notre enseignement ne sert à rien, que nous perdons notre temps.
Pesonne ne peut vivre sans perspectives, ni les jeunes, ni les adultes.
J’ai le sentiment que beaucoup de jeunes au college, et pas seulement au collège, ne comprennent pas ce que l’on attend d’eux, ne comprennent pas ce qu ‘on leur demande. Il faut absolument les mettre en position de progresser et de réussir. C’est possible. Il faut que nous, les enseignants, réussissions à nous faire comprendre des jeunes, et des parents.
Les jeunes sont capables de réussir
Mais les programmes qui nous sont imposés, les inspecteurs, ont parfois un effet paralysant, nous empêchent d’innover. Les conditions qui nous sont faites, les effectifs trop lourds nous rendent la tâche de plus en plus difficile.
Or le gouvernement actuel veut augmenter notre temps de travail de 20%. Je pense que si l’on veut que les enseignants votent pour Ségolène Royal, il suffirait de leur dire: nous n’augmenteront pas votre temps de travai.
Remarque formelle mais qui me semble importante:mieux contrôler les coquilles et fautes d'orthographe dans le compte rendu . Diagnostic (nom) et pas diagnostique (adjectif) longues et pas loongues grâce et pas grace dépendant (participe présent) et pas dépendants (adjectif) belle idée (et pas bel idée) Europe et pas europe etc.
Cela implique entr’autre donner confiance dans l’Education. En tant qu ‘enseignante, je suis plus que jamais convaincue. Les élèves, les parents, les enseignants sont désemparés par rapport aux difficultés, notamment dans les collèges, mais même au delà. Le premier cycle de l’université enregistre un très fort taux d’échec.
Une collègues enseignante professeur de français que je connais, a reçu, à la suite d’un conseil de classe, une lettre d’un représentant de parents d’élèves. Il lui est reproché d’avoir dit que les notes seraient largement au dessus de ce qu ‘elles devraient être et que celles du deuxième trimestre seront largement moins bonnes..
Le représentant des parents lui demande, sur un ton difficilement acceptable, de le recevoir dans les meilleurs délais.
Cela illustre tout à fait le grand malentendu entre les parents et les enseignants.
Il n’est pas possible de dire aux jeunes (et aux parents), me semble-t-il: vous êtes faible et vous n’avez aucune perspective d’améliorer vos résultats Cela revient à dire que notre enseignement ne sert à rien, que nous perdons notre temps.
Pesonne ne peut vivre sans perspectives, ni les jeunes, ni les adultes.
J’ai le sentiment que beaucoup de jeunes au college, et pas seulement au collège, ne comprennent pas ce que l’on attend d’eux, ne comprennent pas ce qu ‘on leur demande. Il faut absolument les mettre en position de progresser et de réussir. C’est possible. Il faut que nous, les enseignants, réussissions à nous faire comprendre des jeunes, et des parents.
Les jeunes sont capables de réussir
Mais les programmes qui nous sont imposés, les inspecteurs, ont parfois un effet paralysant, nous empêchent d’innover. Les conditions qui nous sont faites, les effectifs trop lourds nous rendent la tâche de plus en plus difficile.
Or le gouvernement actuel veut augmenter notre temps de travail de 20%. Je pense que si l’on veut que les enseignants votent pour Ségolène Royal, il suffirait de leur dire: nous n’augmenteront pas votre temps de travai.
La réalité du collége est un voyage dans une autre dimension, les repères changent, c'est une initiation en solitaire.c'est la devise du "débrouille-toi" ,surtout si on appartient à la caste des "fantômes". Les fantômes sont les NON-TITULAIRES. QUESTION: "Comment voulez vous travailler dans de bonnes conditions si les élèves changent 3 fois de prof dans l'années?" l'état vous ment (encore!) ,il engage des profs non-titulaires et au bout de 200 heures il les virent car s' il les garde il doit leurs faire signer un CDD. Cet outil est la VACATION. C'est un statut qui n'ouvre ni droit aux assedics , ni droit à la sécurité sociale. Si,si ,ni droit à la sécurité sociale. L'autre outil est la contractualisation, le cdd à la sauce de l'etat differente de celle du privé. Elle est plus amére encore..... si cela vous intéresse de voir les coulisses de l'éducation, lisez la suite.Je suis dans l'éducation depuis 1999 et j'ai vu du trés bon comme du trés mauvais.
LES VACATIONS: Vous vous demandez si l'état se soucie de l'avenir de vos enfant? La reponse est non! Et je le prouve! Vos enfants, au collége,vont avoir dans chaque matiére plusieurs profs qui ne seront dans l'établissement que pour 200h maximum dans l'année .PLus simplement dans une année, ils auront 2 profs de math,2 profs de musique .Comment voulez -vous qu'il y ai continuité dans le travail des élèves alors que devant eux les profs se succédent , anéantissant encore et encore les habitudes de travail des élèves et le principe d'autorité de l'enseignant. Depuis 2004,les rectorats ne font presque plus de contrat mais paye des vacations.Le Vacataire est payé à l'heure devant les élèves , le reste du temps il ne touche rien.Il ne peut faire que 200h dans l'année, il gagne environ 4000 euros dans l'années. Pourquoi 200h? au delà ,les rectorats sont obligés de faire signer un cdd.La vacation n'est pas un statut, il n'ouvre pas le droit au chomage ,ni celui de la SECURITE SOCIALE.Les vacataires alternes entre RMI et vacations. Il faut signaler que c'est les socialistes qui , par le biais d'Allegre ,en 1997,ont instauré la vacation.Depuis,la droite l'utilise au maximum. Mais c'est aussi les socialistes qui ont lancé les derniers plans de titularisation. il n'y a que les imbéciles qui ne changent pas d'avis!
CONTRACTUEL Il existe dans l'éducation nationale un contrat encore plus précaire que le CPE c'est le CDD reconductible à l'infinie grâce auquel les rectorats peuvent (en tant que prof),nous embaucher nous débaucher selon leur désir et en complète opposition avec le droit du travail français .Dans les faits , la période d'essaie peut durer une vie .Pour ma part j'ai fait 3 vacations de 200h chacune (c'est le maximum légal dans une année) .Ensuite j'ai enchaîné 5 contrats de 1 an chacun (CDDs). D'aprés l'education nationale je ne peux pas etre titulaire car je n'ai pas le CAPES .Ce concours ne valide pas un enseignement sur le metier de prof et n'ai pas superieur à bac+3 .Donc pour ces bureaucrates de l'EN l'experience n'a aucun interet.Ils vous diront que je n'ai qu'a passer le concours. Pour cela il faudrait une formation et surtout que le concours soit ouvert ; dans ma discipline (éducation musicale) le concours interne (concours réservé aux non-titulaires exerçant depuis 3 ans) est fermé depuis 2 ans alors que l'externe (pour les universitaires sans expérience) est ouvert .Je tiens à signaler que d'autres disciplines sont dans le même cas.
LES RECTORATS ET LES NON-TITULAIRES Déja les rectorats n'ouvrent qu'une semaine avant la rentrée de Septembre . Le jour de la rentrée ils voient où il ya des manques et les remplacements ne se font ,dans la majorité des cas qu 1 à 2 semaines aprés. J'accuse les rectorats et l'éducation nationale de non respect des droit de l'homme ,car le droit du travail en est un.
Les raisons:
- signature des contrats au delà du délai légal de 2 jours ( contrats antidatés)
- payement des heures de vacation irrégulier et ne correspondant pas au heures effectuées dans le mois
- non payement du chômage dans les délais légaux (+ de 2 mois ,bien plus!)
- aucune indemnité de licenciement
- nombre de CDD hors la loi
- aucun courrier de licenciement
- Non respect du droit à la formation (académie de Nice)
- non respect des barèmes de recrutement (Nice) LES SYNDICATS
En conclusion , lorsque je vois ça j' ai un gros doute sur l'honnêteté intellectuelle de nos dirigeants et de nos syndicats (inexistant dans la défense des non-titulaires de l'éducation voir collaborateur car ils participent au non respect des barèmes de recrutement à fin de placer leurs adhérents .Le représentant de la FSU est passé derniérement à la télè , PAS un mot sur les non-titulaires ! Que voulez-vous que je vous dise? Il a eu un trou de mémoire , il a oublié son texte.Pour les autres syndicats , il n'ont pas étè médiatisé ,ou trés peu.
L'ETAT: faites ce que je dis et pas ce que je fais! Pas d'assurance sociale si on ne fais pas plus que 6 heures par semaine en tant que vacataire et c'est souvent le cas! il nous donne des moitiés de poste ,4,5,6 heures/semaine et aprés 200h , IL VOUS VIRE!
Remarque: on a presque tous 4 voir 5 cdd de un an et toujours pas de CDI, il faut 6 ans et c'est recent. Létat ne respecte pas les règles qu'il impose aux entreprises privées.Comment croire qu'il va défendre le service publique et les travailleurs du secteur privé.L'état français est tenu par des avocats , c'est à dire par des gens formés à mentir et qui n'ont aucune morale ni intellectuelle , ni humaine (pas plus à gauche qu' à droite en incluant les extremes et les écolos des villes)
EXEMPLES DE SITUATIONS ETRANGES Dans mon académie nous sommes restés plusieurs années sans inspecteur d'académie (éducation musicale) et lorsque enfin on en désigne un ,celui-ci prend comme première directive de ne pas faire de formation pour la préparation du concours réservé sachant que ce même concours ne sera pas reconduit l'année d'après ainsi que le concours interne. N'ayant pas respecté le droit de formation ,qui l'on retrouve comme jury au concours réservé 2005 ?Ce même IPR que l'on va payer à la journée. Ceci est un bon exemple de malhonnêteté intellectuelle.
Il faut savoir que les rectorats ne se soucient pas de l'avenir des enfants; durant au moins 3 ans les élèves d'un collége où j'étais,sont restés sans cours de musique et de dessin (comptant pour le brevet en 4éme et en 3éme).Les différents IPRs de musique ne sont jamais venus dans la période Septembre 1999-juin 2005, sachant que sur le poste il y avait un contractuel qui aurait sans doute voulu être conseillé .C'était trop loin pour eux ,alors que certains profs montaient tous les jours (50km de montagne+ travaux sur la route).
De toute manière , le mérite importe peu pour ces gens là. Exemple , un prof de musique est absent pendant plus de 3 ans. Il habite à moins de 10 km du collège et ne peut ( d'après ses dires) assurer sa fonction .Par contre son problème de santé ne le gène pas pour faire des centaines de kms avec sa chorale d'adultes pour ce produire au rectorat par exemple .Et bien ce prof on le retrouve à l'heure actuelle dans l'équipe pédagogique de l'IPR d'éducation musicale de mon académie . Donc le mérite n'est pas un critère de sélection pour ces gens là ,ils préfèrent le copinage et les élèves ne sont la que pour justifier leurs salaires.
Nous ,20000 precaires de l'EN nous n'avons pas la possibilité d'attaquer nos patrons comme dans le privé.Tout ceci provoquera des drames comme la prise en otage ,dans une école, des élèves par un prof contractuel qui a pété les plombs.Ce n'etait sans doute pas la seule raison de son geste mais lorsque chaque fin d'année(aout) on ne sait pas si l'on aura du travail aprés les vacances(on le sait 2 jours aprés la rentrée),et que l'on ne peut pas prendre de credit ,et bien ! on ne se marie pas , on ne s'installe pas , on ne peut pas assumer des enfants( donc en avoir);En résumé on ne peut pas avoir de vie et il suffit de pas grand chose pour craquer. J'espere seulement que la prochaine fois le désèspéré s'en prendra aux fonctionnaires des rectorats et à notre ministre de l'education,qui sont de veritables negriers avec les non-titulaires (inspecteur d'academie) .
Cela fait des années que pour faire des économies, les différents gouvernements diminuent le nombre de professeurs.Pour information , je gagnais 1200 euros par mois.Si leur but était vraiment de mieux gérer le budget de l'éducation , ils regarderaient de plus prés les fortunes qui sont dépensées dans les IUFM où beaucoup de pêrsonnes sont payées à remuer du vent car les formations qu'ils proposent sont de plus en plus déconnectées des situations rencontées sur le terrain.Il faut savoir que la responsable de ces centres de formation a dit à la télè que les IUFM ne servaient pas à apprendre aux enseignants des methodes pédagogiques ;aussi on est en droit de se poser la question : à quoi servent ces gens et pourquoi les paye-t-on? La grande majorité de ces formateurs sont des personnes qui ne veulent pas avoir à faire à des élèves , cela les obligerait à se remettre en question et à travailler. La deuxieme source de dépense que l'on pourrait réduire c'est celle allouée aux inspecteurs d'academies.Il y en a pour chaque matière et chacun d'eux a un nombre important de personnel sous ses ordres.Il ne faut surtout pas croire qu'ils font tout ; ils dechargent une partie de leur travail sur d'anciens profs qui , comme les formateurs d'IUFM, ne veulent plus avoir à faire aux élèves, il faudrait qu'ils corrigent des copies ,qu'ils préparent des cours, qu'ils remplissent des bulletins de trimestre,qu'ils assistent aux conseils de classe et surtout ,ils seraient obligés de fréquenter les parents d'élèves.
Tout ceci n'est qu'un état de fait , il n' y a aucune exagération et si l'on vous dit le contraire ce n'est que de l'hypocrisie doublée d'un mensonge.
Monsieur aschieri et sa clique,ne nous ont jamais defendu.La preuve en est qu'en France trés peu de gens sont informés des 25000 licenciements de profs non titulaire depuis 2004:ce qui représente le plus grand plan de licenciement de France.
Avant toute chose il faudrait reconnaitre le mérite et l'ancienneté des personnels au sein de l'éducation nationale!Car,c'est la seule "entreprise " de France qui préfere embocher des novices plus tot que des gens expérimentés. Puis pour l'exemple , si les enfants nous voient nous investir tous les jours pendant plusieurs années ,et puis qu'en suite ils nous retrouvent au RMI ,que vont ils en penser: Cela ne sert à rien de bien faire son travail ,donc de travailler vu que de toutes les maniéres c'est le RMI à la fin de leur cursus scolaire.
Education nationale : la proie des patrons. Pour payer moins d'impôts les patrons du CAC40 ont exigé et obtenu du gouvernement de l'UMP que l'état compresse les moyens de l'éducation nationale. Depuis son arrivée au pouvoir, l'UMP a mis en pratique son plan contre l'Education nationale. Les résultats sont plus que rassurants : - des profs insultés par des élèves regroupés dans des classes surchargées. En effet, là où on comptait vingt cinq élèves par classe on compte désormais plus de trente cinq. Certaines classe de terminale comptent jusqu'à trente sept. L'exemple vient des ministres de l'Education nationale : Ferry a mis ses gosses dans une école privée alors qu'il a défendu une loi sur les symboles religieux à l'école de la république. Fillon et Robien ont donné massivement à l'école privée catholique.
-des professeurs piognardés. un élève mort. L'ironie du sort dans la mairie de l'actuel ministre du budget J.F. Coppée l'executeur du fameux audit contre Education nationale. -enfin dans quelques annés. en 2009. la population collégienne sera à la hausse, on se rendra compte que les profs sont en contante diminution et cela accentuée par le départ massif en retraîte des profs qui ont reporté du fait de la loi du sinistre Fillon leur départ en retraîte. Où trouver ces milliers de profs? -je pense qu'il faut mettre dès à présent l'UMP sur ses responsabilités sur les générations futures.
J’écris en tant que professionnelle de l’emploi puisque cela fait plus de 20 ans que je travaille dans cette noble institution appelée «ANPE.
Puisque votre site s’appelle «desirsdavenir» j’ose pour une fois espérer un changement radical en terme de politique pour l’emploi et pour l’ANPE. Voici donc quelques réflexions :
Depuis Raymond BARRE une kyrielle invraisemblable de mesures se sont succédées aussi bien en faveur des personnes en recherche, qu’en direction des entreprises à tel point que les gens sur le terrain ont du mal à suivre ! A peine, commencent-ils à maîtriser le dispositif que ce dernier change…Efficacité garantie. !
Je pense qu’en faisant baisser artificiellement le chômage par le traitement social ou plus noblement ce que nous nommons « la discrimination positive », nous avons induit depuis des années aussi bien de la part des entreprises que des demandeurs d’emploi un comportement complètement inadapté, et une mentalité d’assistés. Nous avons fabriqué des chômeurs, et insidieusement augmenté la précarité.
Il aurait été plus judicieux de ne promouvoir que le CDI en incitant éventuellement financièrement les entreprises à ne recourir qu’à ce type de contrat. Le recours aux CDD restant bien entendu toujours possible.
D’autre part le système des allocations ASSEDIC, l’allocation spécifique de solidarité (« ASS »), le RMI ou RMA et aides diverses comme allocation de parent isolé, etc. ne contribuent pas à une réinsertion réelle. De nombreux services publics, parapublics, associatifs ont des besoins réels mais par manque de budget ne peuvent pas recruter. Ne pourrait-on pas utiliser ces diverses allocations pour financer tous ces emplois non directement productifs ? Ainsi de nombreuses personnes pourraient retravailler en percevant un salaire et les structures être financées par ces allocations. Bien sûr il faut affiner au cas par cas cette possibilité. Des formations d’adaptation seront la plupart du temps nécessaires mais sur le long terme l a France serait gagnante.
Fréquemment on parle de revaloriser les métiers manuels, artisanaux ou ceux qui sont dans le secteur social et sanitaire (où il y a des débouchés) mais il ne suffit pas d’en parler ponctuellement par opportunisme. Depuis longtemps une campagne publicitaire d’envergure via la télévision aurait pu être lancée au fil des ans. Cela aurait fini par s’infiltrer en douceur dans les mentalités et vaincre tous les a priori, (notamment ceux des parents. Cependant le psychologique ne suffit pas il faut également payer à leur juste valeur ces métiers qui demandent beaucoup de professionnalisme et de technicité. Il y a trop de disparité entre les salaires, qui ne correspondent pas au degré de difficultés ou de responsabilité des activités. J’ai pratiquement toujours travailler au contact d’un public de cadres & jeunes diplômés donc relativement privilégiés et pourtant j’ai vu beaucoup de misère sociale et psychologique. Des personnes qui après avoir occupé des postes importants s’étaient épuisés dans leur recherche d’emploi. Face à un marché de plus en plus sélectif ils étaient devenus aux yeux des entreprises « inemployables » C’est une véritable révolution des comportements qu’il faut faire en créant des emplois non directement productifs.
En ce qui concerne la structure dans laquelle je travaille à savoir l’ANPE, c’est le bouc émissaire d’une société qui se ment à elle-même où se sont cristallisées toutes les rancœurs du mal être. « le schmurtz » de Boris VIAN. On ne peut pas dire que les professionnels qui travaillent dans les agences et qui sont confrontés au quotidien au fléau du chômage soient vraiment choyés !!!!!! Non seulement le précieux travail effectué n’est pas reconnu mais en plus les conditions de travail sont lamentables, pas de bureau personnel, une pression uniquement statistique alors qu’on travaille sur de l’humain, minutage des temps d’entretien, travail d’abattage pour les conseillers : une moyenne de 100 demandeurs d’emploi à accompagner pour un conseiller. Absurde quand on compare ces chiffres avec d’autres pays européens. Une organisation du travail qui change en permanence, ce qui fait qu’il y a perte d’identité et de repères. La souffrance des conseillers est de plus en plus exacerbée et mériterait qu’on s’y attarde un peu. (Plusieurs rapports ont dénoncé cet état des choses mais rien n’a changé, bien au contraire) Je ne vois pas comment des conseillers qui sont censés aider des personnes en difficulté peuvent bien accomplir leur travail si eux même vivent dans une situation de malaise extrême.
Bien d’autres remarques pourraient faire l’objet d’un débat de fond mais j’arrête pour aujourd’hui.
Sejan a dit... Au terme d'une chronique {Sarkozy (Discours d'Angers) / PS (Programme "Education")} mise en ligne sur AutreMonde (http://www.edat.canalblog.com) :
CONCLUSION? Bah, j’ai déjà plusieurs fois tout dit et je ne peux que me répéter. Les progammes ne cernent pas suffisamment ce que je crois être l’essentiel et qui tient en quelques axes:
1. Rénover / agrandir les locaux pour faire des établissements scolaires des lieux à temps complet (élèves et enseignants) d’apprentissage éducatif 2. Unifier École + Collège en une seule entité-structure “de la scolarité obligatoire” 3. Distinguer un socle commun essentiellement socialisant (deux en fait: un pour la scolarité obligatoire, l’autre pour le second degré), “enseigné” à mi-temps et, pour l’autre mi-temps, des progressions strictement individuelles par modules (unités de valeur cumulables) 4. Repenser entièrement le recrutement et la formation des enseignants dans les perspectives précédentes 5. Structurer des cohérences de formation locales (par bassin) sur la base de l’autonomie des établissements, au sein de réseaux d’établissements 6. Installer l’autonomie des équipes éducatives - autonomie de gestion des moyens et des services - en assurant leur émergence et en “pensant” leur management. Problème des chefs d’établissement: possibilité d’en faire des élus (en interne) de l’équipe éducative, sur un projet-programme à 3 ou 5 ans 7. Remodeler dans leur principe, leurs missions, leur recrutement, les corps d’inspection, qui doivent aider à la mise en place et au fonctionnement des points 4-5-6. 8. Savoir que le point 3 “contient” un énorme effort d’atomisation-restructuration des programmes en modules, démarche qui implique à terme la dilution des filières et des bacccalauréats dans l’émergence de profils de formation strictement individuels, complétant les certificats “de scolarité obligatoire” ou de “second degré” sur lesquels ouvrent “naturellement” la maîtrise des socles communs correspondants.
Les autres questions, toutes les autres questions sont à mon avis “là-dedans”. Ce sont les équipes éducatives d’établissements autonomes qui devront et pourront se ressaisir des conditions même de l’exercice de leur autorité et de la mise en place d’un climat fermement équilibré de dialogue éducatif et de transmission des connaissances.
J’aurais tendance à penser que tout programme “Système éducatif” qui n’ira pas dans ce sens et jusque là ne sortira pas l’École de l’ornière. Et pour l’heure (voir ci-dessus), que l’on parte du discours assez tonique d’Angers ou des bonnes intentions plus molles du PS, il reste beaucoup à faire. Wait and see ?
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388 Comments:
FORMATION
Actuellement, les entreprises ont le devoir de consacrer un budget réservé à la formation de leurs employés. Ne peut-on leur imposer qu'une partie de ce budget (qui pourrait être étendu dans la mesure du possible) soit consacré à des étudiants de leur choix en contrepartie d'un engagement de leur part de rester dans l'entreprise pendant une période à définir.
Les entreprises auraient ainsi le loisir de participer à des développements de filières de formation qui leur soient intéressantes et les étudiants avoir des ressources pour continuer et terminer leurs études et assurer un emploi à l'issue de ces études.
DE Choukri KARA TERKI
Paris
A parisdavenir-education.blogspot.com
Bonjour,
Ne serait-il pas temps de se pencher aussi sur cette catégorie de nos concitoyens mis de côté sur tous les plans que nous appelons sommairement et banalement "DETENUS". Un épithète qui absorbe bien d'autres épithètes et substantifs "personnes", "citoyens", "pères", "mères", « électeurs », "salariés" ? Oup !! j'ai commis une faute: ils ne peuvent pas êtres "salariés". Vous le saviez-vous qu'ils sont privés du droit d'être de salariés?
Et savez-vous que cela est, toutefois, illégal. Après tout, ils ne sont privés que d'un seul droit: le droit d'aller et venir. De quel droit, au nom de quelle sorte de justice, sont-ils également EXCLUS DU DROIT AU DROIT DU TRAVAIL ?
Faire travailler quelqu’un sans contrat est interdit en France, cela constitue même une infraction pénale et est le premier critère du statut d’esclave.
J’ai été choquée de découvrir au cours d’une formation que j’ai suivie en droit social que le statut des détenus qui travaillent n’est pas abordé dans les manuels du droit du travail. Ils sont totalement ignorés et les professeurs n’ont pas accepté d’en parler : ils ont même trouvé cela normal.
Et ce n'est pas tout: au moment où nous nous battons contre LES DISCRIMINATIONS, surtout dans le travail, ne serait-il pas temps d'y inclure ces personnes ? Savez-vous que ces personnes sont exclues d’un nombre important d'emplois ? à commencer par toute la fonction publique, par une série de professions dont il est difficile d’établir une liste exhaustive(banque, pilotes, courtiers, etc, je peux vous la compléter si vous le souhaitez),et par le privé qui s'octroie lui aussi le droit de demander un extrait du casier judiciaire?
Comment est-il possible de continuer encore longtemps, dans une société qui se veut "juste" ne pas y voir une discrimination très frappante, mais aussi un obstacle majeur à la réinsertion et une double peine ? Comment voulez-vous qu’une personne retrouve du travail si la moitié d’employeurs n’en veut pas ? Et comment trouver la force de continuer la recherche d’un emploi après des refus pour des motifs si nobles, si valorisants et encourageants ? Comment l’Etat compte- t-il donner l’exemple aux employeurs privés lorsqu’il est le premier employeur à les rejeter ?
Moi, je crois au projet de Ségolène Royal pour un ordre juste, par lequel j’entends une société juste. Je la soutiens autant que je peux et suis fière de contribuer à concrétiser son projet. Je suis persuadée que si nous voulons mettre le peuple au cœur du projet socialiste, il ne faut oublier personne. Etant, entre autres, engagée au sein de Desirs d’avenir et militante dans une association qui a comme objectif d’informer la grand public des problèmes que rencontrent les détenus, leurs familles et leurs enfants et de leur venir en aide, je serais très honorée que cette question soit abordée lors du débat avec Monsieur Gérard Aschieri mais aussi lors d’autres débats participatifs de Désirs d’avenir.
Georgia Moreau
HEURES DE COURS AU COLLEGE
Je reprends l'excellent papier de Suzanne Citron, historienne de l'éducation dans Libération d'il y a qulques jours : que font la plupart des élèves pendant un cours au collège ? Beaucoup paniquent parce qu'ils ne comprennent pas. D'autres révassent. Dans les collèges difficiles ils chahutent. Puis vient le temps du travail réel : faire les exercices à la maison ou en études et là pas dans les mêmes conditions selon l'entourage et les moyens des parents. Il faut repenser cette notion de cours. Moins d'heures de cours pour les profs comme pour les élèves et à la place des travaux dirigés en petits groupes ou avec plusieurs adultes dans la classe. Cela veut dire plus de présence pour les profs au collège mais avec une autre façon de faire travailler les élèves, plus efficace pour eux, moins stressante pour les enseignants. Moins de devoirs et de corrections aussi.
D'entree je signale que je suis un ardent defenseur de Segolene et de ses prises de positions et suis un nouvel adherent PS
Je pense qu'une analyse honnete de la situation montre que l'EN a manque son objectif qui est
- Sortir des tetes bien faites plius que des tetes bien pleines
- Sortir des bacheliers qui sont peu doues pour les etudes longues : le baccalaureat qui devait l'examen qui menait aux etudes universitaires a ete devie de son but . Trop de jeunes gens sont ainsi frustres , deçus , car ils s'attendaient a entrer dans le monde privilegie qui ouvre le sportes des belles carrieres ou il ne faut pas se salir les mains
- rien n'a ete fait fait serieusement pour faire cesser l'ostracisme et la deconsideration pour ce qui est " manuel " ..alors que le travail manuel necessite pourtant de plus en plus de connaissances theoriques ; Pis encore , en ce qui concerne des metiers comme ceux du batiment pourtant souvent sont raisonnablement payes et les emplois abondants . De plus souvent les bons ouvriers dans ces domaines pourraient plus facilement que d'autres creer leur petites entreprises si les formalites etaient simplifiees et les banques plus ouvertes
- Il est donc indispensable de faire une revisison du bacalaureat pour qu'il retrouve son vrai sens : determiner l'aptitide a faire des etudes universitaires
- de renforcer les organisme d'orientation pour que soit determinee tres tot et avec autant de precision que possible les meilleures formations et les plus compatibles pour que les jeunes s'engagent vers l'avenir dans les meilleures conditions .
- d'adapter par une etude serieuse les necessites de l'economie a court et moyen termes . Ce qui est manifestement pas le cas actuellement
- renforcer les moyens de l'enseignement professionnel et verifeir son adapation constanete a l'evolution des techniques s- bien entendu il faut etudier le moyen de responsabiliser en leur donnant les libertes necessaires les enseignants a tous les niveaux . Les impositions du minisytere doivent etre suffisantes pour assurer u n minimum d'homogeneite mais pas d'entrer dans les details de la pedagogie qui doit etre jugee par ses resultats durant l'anne scolaire
- les programmes doivent etre alleges et prevoir l'anglais des le jeune age en priorite . Mettre l'accent sur tout ce qui forme le jugemet plus que sur des connaissances qui soubent ne servent a rien dans la vie
-mettre l'accent sur le civisme , la morale laique , les droites te les devoirs des citoyens
-renforcer l'autorite des enseignants et revoir les effets parfois nocifs de l'influence des associations de parents ( redefinir leur champ d'intervention )
-durant le tronc commun dans le secondaire prevoir l'orgnanisation de stages des eleves de toutes les disciplines dans l'industrie . Ce premier contact avec les frelaites de la vie serait certainement de grand einfluen ce sur les comportements futurs et iun moyen de reconcileir eventuellement le travail manuel
- il faut renforcer la collaboration voire le aptronnage des universites avec le prive
- il faut aider ceux qui en cours d ecarriere veulent amliorer leur situation l'acces gratuit et ouvert a tous les niveaux de l'enseignement notamment l'enseignement superieur . Le CNAM est une des plus belles et republicaines realisations de la revolution française . En atant qu'ancien eleve de cette institution je puis affirmer que c'est capital
- il faut revoir l'autonomie des universites et creer une ambiance de competition pour inciter aux meilleures performances
- il faut revoir le role et la representativite desysndicats d'enseignants qui sont depuis des annees des freins a toute evolution et reformes pourtant necessaires des lors que les interets corporatifs peuvent etre mis en cause : faire apsser l'interet general avant les interets particuliers
- il faut assouplir la lourdeur de cette administration archaique bien trop centralisee . Revoir les conditions de nominations et les influences parfois nefastes d'interets de syndicalistes ou de proteges
Il faut reprendre tout : des programmes a l'admistration qui doit etre decentralisee
ETAT DE L'UNIVERSITE
Je suis étudiant en thèse, nouvel adhérent du PS, et je crois que le plus grand problème à l'heure actuelle de notre système éducatif est l'état de l'université. En effet, quand une proportion considérable des étudiants qui entre à l'université en ressort sans aucun diplôme, et que les diplômes universitaires (surtout au niveau licence) sont peu reconnus sur le marché du travail, il y a un problème certain.
Je crois que le noeud du problème est que l'université est faite pour des études longues, et qu'elle ne peut être efficace qu'ainsi. Or, l'université est le seul établissement d'enseignement supérieur ou on entre sans aucune autre sélection que le bac, alors qu'au final c'est une de celles qui demande le plus d'investissement (en années d'études) pour être intéressante. Dans cette situation, il serait plus logique de mettre une sélection à l'entrée de l'université qu'à l'entrée de formations professionalisantes comme les BTS ou les IUT. D'autant plus qu'il y a des passerelles de ces dernières formations vers le monde de l'université! Mais ce serait bien plus efficace que la situation actuelle ou l'on envoie chaque année des dixaines, voire des centaines, d'étudiants dans le mur.
Un second problème de l'université est son sous-financement chronique, il faut voir le mal qu'ont les équipes pédagogiques à avoir les moyens de monter des travaux pratiques...
Un troisième, enfin, est le statut des enseignants-chercheurs (90% des enseignants à l'université). En effet, il est doublement vicié, dans la mesure où la seule chose qu'un enseignant soit vraiment obligé de faire, c'est son enseignement, mais ce qui compte pour sa carrière, c'est sa recherche. Il peut donc être tentant de négliger son enseignement pour pouvoir se consacrer à sa recherche, ou au contraire de faire uniquement de l'enseignement. La solution? Ce serait de mettre en place une évaluation de l'enseignement, qui compterait pour la carrière, et de demander un minimum de comptes pour la recherche (je dis bien un minimum, car la recherche peut parfois être stérile pendant un moment...). En échange de ce contrôle accru, il serait bon de
diminuer légèrement les charges d'enseignement pour que les enseignants-chercheurs puissent aussi se consacrer à la recherche, et augmenter les salaires, qui sont indignes du niveau de formation requis (par exemple, inférieurs à ceux d'un professeur en classe préparatoire).
Sylvain Condamin.
Tri-Proposition ou trois pistes...
(a)Mise aux normes nécessaires préalable des établissements scolaires en vue du passage souhaitable des services d'enseignement au temps complet d'encadrement des élèves sur place
(b)Réexamen des conditions de recrutement des chefs d'établissement dans la perspective de l'émergence effective d'équipes éducatives gestionnaires autonomes de tous leurs moyens, avec marges d'initiative contenues entre l'impulsion-guidage de corps d'inspection à redessiner et le conrôle seulement a posteriori des objectifs. Possibilité: Election locale du chef d'établissement sur projet-programme.
(c)Dissolution de la notion d'année scolaire dans un fonctionnement en continu des établissements assurant à la fois l'accès à la citoyenneté par le brassage hétérogène des individualités dans des activités "de socle commun" et la construction de profils individuels d'excellence au long d'une progression des apprentissages et des connaissances par unités de valeur cumulables.
Par exemple .....
in note ci-dessus, (b): Contrôle (et non Conrôle(!))... bien sûr.
Etudiant ? Notion bien vague .
A bac + 5 c'est 5 mois de l'année.
En L3 il est devenu incongru de travailler en m^me temps que ses études.
Quefont les étudiants candiens dès le 1er mia arrivé ?
Les mentalités doivent changer ici;
Les étudiants ne comptent pas parmi les plus mal lotis de la société française.
Je m'interroge sur l'accolement dans le titre du débat des trois termes éducation, formation ,emploi !"La messe est dite": l'école doit former des citoyens ( apprendre le vivre ensemble, le civisme , la politesse..) et l'école doit préparer à un emploi ( haro sur la culture générale!). Comment peut-on annoncer un débat quand d'emblée ces deux antiennes sont clairement affichées . Relisez Hannah Arendt et "la crise de l'éducation" ( in La Crise de la Culture) !!!!
bonjour,
Moi je veux parler de la carte scolaire et de l'injustice qui frappe certains élèves de ne pas pouvoir faire leurs études dans des établissements prestigieux comme Louisle Grand ou le Lycée Henri IV? ect... à cause de leur lieu de résidence ou l'impossibilité d'habiter la capitale ou manque d'amis influnets qui leur façilitent une inscription rêvée par l'élève et ses parents au sein de ces écoles ou lycèes. Tout jeune qui excelle dans ses études doit bénéfiçier de cet enseignement et concrétiser ses objectifs sans appartenir à une élite ou habiter Paris ! Mme Ségolène Royal est pour la justice et l'égalité et je crois enne elle et j'espère qu'elle sera présidente et tout cela se réalisera un jour. Avec toute mùon amitié. Mme Ledoré Khadija
J’ai passé un été a étudier à la London School of Economics de Londres. Le contraste entre l’université française (même la Sorbonne) et l’anglaise est saisissante. Les moyens sont gigantesques à Londres. Les bibliothèques sont calmes, immenses, fournies, couvertes par le WiFi. Il y a des financements par les entreprises. Certains trouveront cela regrettable. Pour ma part, j’ai fait un doctorat dans une université française, j’y ai aussi enseigné. La situation est désastreuse, en terme de débouché. Les assistants sont (mal) payés au lance-pierre. Il faut une sélection en début de cycle universitaire faute de quoi la sélection se fera naturellement, comme c’est déjà le cas, avec les grandes écoles qui ne brillent pas la leur faculté d'intégration des enfants d'ouvrier, spécificité française et incomprise du reste du monde. Cette sélection doit se faire au mérite et non par l’argent (ex. Dauphine). Cela devient urgent, car on forme désormais de très nombreux jeunes diplômés qui ne peuvent, pour trop d'entre eux, prétendre qu’à des petits boulots et qui s’enferment dans la précarité. La situation est inacceptable. Il est temps de sortir de l’hypocrisie et de penser à l’enseignement supérieur, à la recherche, à l’adéquation entre la formation et les emplois d’aujourd’hui et de demain.
Et enfin : assez de l'exploitation des stagiaires. Il faut créer une infraction spécifique pour les entreprises qui utilisent les stages payés bien souvent 30% du smic pour éviter de payer des salariés. C'est un scandale français. Les jeunes n'ont aucune perspective d'autonomie et d'évolution dans ce système...
Il faut aussi précariser la précarité par un outil juridique. Lorsqu’une entreprise offre un emploi flexible ou mal payé, le salarié doit avoir toute liberté pour rompre le contrat, qu’il s’agisse de quitter un CDD pour u CDI et toute autre forme de précarité. Il faute réfléchir sérieusement à cette piste de réforme dont l’avantage est de ne rien coûter…
Les professeurs du supérieur doivent s’investir dans le taux d’insertion de leurs diplômés d’une manière ou d’une autre (notation, prime, etc.). Il faut démocratiser les filières d’accès à l’enseignement supérieur et développer les statuts de professeurs associés (limités en temps et mal considérés). Les agrégés sont brillants mais forment des « castes ». On peut, en tant que professionnel, avoir bien plus à apporter à l’université. Les thèmes de recherche procèdent souvent d’une auto-reproduction des modèles et l’ensemble universitaire se sclérose. La nouveauté des sujets disparaît au profit des thèmes à la mode qui font jaser dans les cénacles. On ne pense plus de manière libre mais avec l’objectif d’obtenir un poste… donc il faut « plaire » à son directeur de thèse. Les cours magistraux sont d’une bêtise sans nom dans leur conception. Le savoir procède de la créativité, de la curiosité, de l’échange.
Le projet développé ici a pour objectif de créer une dynamique nationale autour de la question de l’activité professionnelle. Il se décline en deux volets :
- la lutte contre le chômage
- l’amélioration de l’efficacité économique globale et la construction d’une transférabilité de l’emploi nécessaire dans une économie en mouvement.
Le premier volet s’appuyant sur la masse désireuse de changement des demandeurs d’emploi devrait initier le second.
Une base nationale de la connaissance professionnelle
L’idée centrale de ce projet est la suivante :
Faire vivre un centre d’information (accessible via Internet) consacré aux différents métiers (pratiques actuelles, évolution, compétences mises en jeu, opportunité de mise en pratique…) et destiné à la fois aux demandeurs d’emploi, aux professionnels en activité et aux jeunes en formation ou à la recherche d’une orientation.
Ce centre d’information serait constitué d’une base statique contenant des informations institutionnalisées. Et d’une base dynamique, espace d’échange, de confrontation, de création de nouveaux savoirs. Cette dernière venant, après certification des informations, alimenter la base statique.
Au sein de ce système chacun devra pouvoir faire reconnaître ces compétences, les faire évoluer et trouver à les mettre en pratique.
Le projet repose sur les hypothèses suivantes :
-La possibilité d’accéder à une source d’information importante, d’effectuer des comparaisons (entre chercheurs d’emploi, entre actifs, entre pratiques, entre secteur d’activité…) est un facteur d’apprentissage, de motivation et stimulation de la créativité.
-La créativité générée peut être canalisée par le système d’information et les organismes chargés de son animation et ainsi aboutir à des propositions puis des réalisations concrètes, en l’occurrence la constitution de nouveaux savoir ou développement de nouvelles activités.
-La valorisation des compétences nécessite leur évaluation par des tiers. Cette valorisation serait assurée par des certifications (examen) ou par le vote des personnes qui consultent les idées développées au sein de la base dynamique.
-Une valorisation des compétences accroît l’employabilité.
L’intérêt pour l’utilisateur d’une telle base de données réside tout d’abord dans le fait qu’il en sera un acteur, puis que l’information y sera centralisée et dans la mesure du possible certifiée (système de classement de la pertinence des contenus). Car s’il existe déjà certaines informations sur Internet, elles ne sont pas évidentes à trouver, souvent incomplètes et il est difficile d’apprécier leur pertinence.
Comme nous le verrons, cette base nationale devra cohabiter et échanger avec des réseaux plus restreints. Et les voies ouvertes part internet en terme de partage de la connaissance et création collective du savoir, ne doivent pas se limitées au échanges informatisés.
Premier objectif : la lutte contre le chômage
Il ne s’agit plus d’orienter les demandeurs d’emploi dans une direction décidée par les institutions qui sera immanquablement trop globale, mais de les inciter à chercher ou à créer des opportunités d’accroître puis d’exercer leurs compétences en mettant à leur disposition les moyens nécessaires.
Principe : amener (exiger ?) les demandeurs d’emploi à contribuer au développement de la connaissance professionnelle nationale.
Cette contribution s’articulant autour de 3 axes :
- évaluer leurs compétences et suivre une formation
-former d’autre demandeur d’emploi
-alimenter la base nationale de la connaissance professionnelle.
Il serait également intéressant de combiner les trois au maximum.
En parallèle, ils devront s’inscrire dans une démarche active de recherche d’un poste. Cette recherche devrait être grandement facilitée par leurs travaux précédemment cités.
Objectifs pour une politique efficace de lutte contre le chômage
Jeune diplômé à la recherche d'une poste depuis 3 ans, je suis familier du problème du chômage, de par mon expérience personnelle et celles des gens qui m'entourent. Pour lutter contre ce fléau, voila les objectifs qui devraient selon moi être poursuivis :
-Sortir les chômeurs d’une inactivité improductive, souvent néfaste pour leur moral, leur image et leur retour à l’emploi.
-Ne pas rompre le lien avec le monde professionnel. Leur permettre de se créer un réseau professionnel.
-Les périodes de chômage ne doivent plus représenter un risque de régression des capacités professionnelles mais au contraire une opportunité d’améliorer ses compétences.
Il me semble que le projet proposé ici permettrait de répondre à ces objectifs.
Une solution adaptée à différents types de chômeurs
L’état de chômage et sa persistance peuvent résulter de différentes situations, sans être exhaustif voila les solutions que le système pourrait apporter :
-chômage par manque de qualification : formation
-difficulté à trouver un emploi du fait d’une volonté plus ou moins consciente de changer d’orientation professionnelle : facilité pour trouver de nouvelles pistes et s’y investir.
-Chômeurs profitant du système actuel : obligation d’avoir une activité lié au monde professionnel, donc tant qu’à faire autant retourner travailler.
-Chômeurs pris dans l’engrenage de l’inactivité : cette situation ne devrait plus existée.
-Chômeur mal informés sur les opportunités d’emploi en rapport avec leur capacité : il devrait trouver cette information et si nécessaire pouvoir faire certifier ces capacités.
-Chômeurs à employabilité réduite du fait de leur age avancé : possibilité de transmettre leur expérience. Ils pourraient demeurer dans ce rôle jusqu’à la retraite (en restant indemnisés).
Vous l’aurez compris l’objectif est de sortir les chômeurs de l’isolement, de valoriser leurs compétences à leur yeux et à ceux des employeurs potentiels, mais également de leur permettre de s’investir, d’apprendre et de créer. Cette idée de créer est d’autant plus centrale à mon avis que le chômage et une période de doute propice à la créativité. Ils pourront créer du savoir mais également de nouvelles activités.
RETROUVER L’INTEGRALITE DU PROJET SUR MON SITE : www.marcsomveille.com
TEMOIGNAGE AUTOUR DE LA CARTE SCOLAIRE ET DE L'EGALITE DES CHANCES
Mon père, proviseur de Lycée en retraite, a créé à Lille (59) il y a quelques années de cela, un lycée européen. Performant, équipé des dernières technologies, disposant de moyens, dispensant des cours d'éminents professeurs, proposant d'étudier des langues rares, d'accéder à des filières selectives, bref un fleuron de l'éducation de la Région. Un détail cependant : ce lycée, reconstruit sur les ruines d'un couvent, est implanté dans un des quartiers les plus difficiles de Lille (Lille Moulin). Tout le travail de mon père, humaniste, laique, républicain, a été de se battre pour faire accepter à sa hierarchie l'application d'une double selection des élèves : d'accord pour ne sélectionner que les meilleurs, sur dossier, et faire de ce lycée un établissement de très grande qualité; mais, implanté dans le quartier où il est, il a également éxigé de pouvoir recruter 50% des effectifs dans sa zone, pour donner leur chance aux éléves des collèges voisins. Repenser la carte scolaire, OUI, mais ce sera insuffisant. Il faut se battre aussi pour la mixité sociale, les budgets, et miser sur un nivellement par le haut en intégrant des éléves de quartiers difficiles, d'environnements sociaux défavorisés très tôt dans les classes et établissements performants. C'est là que l'école républicaine remplit son devoir, et que les mots égalité et fraternité reprennent tout leur sens. CA S'EST FAIT, C'EST POSSIBLE, et CA MARCHE. Et si tous les établissements le faisaient, plutot que d'essayer de rivaliser avec les lycées privés sur leurs performances au bac, alors l'impact serait considérable, j'en suis persuadée. C'est la performance et que la performance (libérale) contre la performance et le social (socialiste).
Mais mon père en parlerait certainement mieux que moi...
Chers amis et chers camarades,
Tout d'abord félicitation aux organisateurs pour cette initiative. Comme je ne suis pas sur de pouvoir me libérer pour cette soirée, je profite du forum pour m'exprimer. Un seul débat cependant ne suffira pas. Le sujet est en effet large Education, Formation. Il nous faut non seulement associer à notre réflexion les syndicats d'enseignants mais également les associations de parents d'élèves et les syndicats de salariés. Continuons à faire comme Ségolène, c'est à dire à parler vrai, aborder concrêtement les questions et sortir des chemins classiques et dogmatiques.
En premier lieu, je souhaite régair à la proposition de Choukri. Cette possibilité existe déjà mais elle est insuffisamment connue et par conséquent utilisée.
Plus globalement, ce sont l'ensemble des dispositifs de formation continue qui sont mal connus. Prenons l'exemple du CIF (Congé Individuel de Formation) majoritairement utilisé par les cadres et/ou les salariés des grandes entreprises. Le DIF quant à lui créé par la Loi Fillon(droit à demander 20h de formation par an par salarié) n'a véritablement été utilisé que par les très grandes sociétés qui l'appliquaient déjà de manière informelle. On pourrait multiplier les exemples sur cette inégalité d'accès à la formation continue qui fait que ce sont ceux qui ont déjà bénéficié d'une bonne formation initiale qui y ont accès. L'inégalité entre les salariés des TP et PME et ceux des grandes sociétés est également fort. Les raisons? Un éclatement des organismes gestionnaires (OPCA, OPACIF, Fongecif), le manque de représentants syndicaux dans les TP et PME. Les solutions? Un syndicalisme de masse bien sur. Et la régionalisation des dispositifs de gestion des fonds de formation pour être au plus près des réalités économiques, des salariés et des besoins en compétences des salariés. Cela signifie qu'il faut supprimer les OPACIF de branche. Renforcer les Fongecif certes mais veiller à une égalité d'accès entre les salariés quelque soit leur région. Les syndicats gestionnaires de ces fonds ne pourront être gagnants qu'à condition de jouer le jeu y compris celui de la transparence de leur financement. Un plus grand nombre de salariés syndiqués faciliterait surement les choses. De la même façon, un syndicalisme renforcé au niveau des TP et PME, contribuerait en outre à augmenter l'information des salariés sur leurs droits en matière de formation. On le voit, une fois de plus, tout se tient. La formule est tellement juste dès lors qu'on a un peu de courage pour aborder les questions avec pramatisme, lucidité et le soucis de réduire les inégalités.
Bonsoir. Je serai présent à ce débat participatif. Voici mes propositions :
1 : examen d'entrée à l'université afin de diminuer le nombresd 'étudiants (70 % de perte après trois années en fac, au mieux une license).
2 : revalorisation des professions demandeuses d'emploi par un ordre juste des remuneration et des conditions de travail, notemment dans le batiment et la restauration.
Bonsoir. Je serai présent a ce débat participatif. Voici la suite de mes propositions :
3 : diminuer le nombres d'élèves dans les classes de primaires CE1 CE2 CM1 CM2 ainsi que dans les collèges de la 6ème à la 3ème, je propose 20 élèves.
4 : instituer une CULTURE DU RÉSULTAT (politique par la preuve) au sein du corps enseignant, qui pourrait être basée sur des "primes" ou une progression indicaire plus rapide.
En qualité de parent d'un enfant au lycée (et représentant au sein d'une association de parents d'élèves)mais également en qualité de contrôleur de gestion dans un grand ministère, je vous livre 2 réflexions :
- pourquoi autant d'enseignants refusent toute évolution, toute remise en cause voire tout contrôle hiérarchique....quand ils ne privilégient pas en plus leur intérêt au détriment de leur éléèves?
- à quand la mise en place d'un véritable contrôle de gestion, seul outil à même d'objectiver certaines décisions?
Et oui, qui demain pourra enfin faire bouger, évoluer et évaluer le mammouth qui se fossilise un peu?
Qu'en pensent les représentants des personnels?
N'ont ils pas l'impression d'être les dirigeants des enseignants? Quel est le postionnement de leur administration centale?
Bonsoir. Tout a faire d'accord CCHRIS. Pour avancer nous ne pouvons plus nous permettre de jeter l'argent par les fenêtres. Quand au Mammouth, il y a certainement moyen de faire bouger les choses sans agresser le corps enseignant.
j'espère que Ségolène aura le courage de regarder les choses en face - notre système est malade, plus de 80 000 enfants sortent chaque année du système éducatif sans aucune formation, un étudiant de DEUG sur 2 n'ira pas au bout de ses études ...
il faut donc reprendre les choses du départ car les conditions de l'éducation ont changé
- revoir les façons d'enseigner dans les petites classes la lecture et le calcul (pourquoi près de 20% des enfants maitrisent mal la lecture à l'entrée en 6ieme?)
- revoir la façon d'enseigner dans les collèges, oui aux travaux dirigés, oui au soutien scolaire individualisé et oui à tout ce qui permet aux enfants de progresser et oui aussi à l'adaptation des programmes à ceux qui ont des facilités (sinon, ils filent dans le privé)
- revoir l'enseignement dans les lycées et pourquoi pas commencer à donner une valeur aux cours (même s'ils sont "gratuits" pour les élèves, ils sont payés par les impots) - il y a une perte complète de repère de l'enseignement car personne ne perçoit le cout et donc la chance qui est donnée aux élèves d'avoir le droit de prolonger leurs études
également, travaux dirigés et surement revalorisation des conditions d'enseignement pour les professeurs (salaires, organisation)
- université : le plus gros chantier car le plus gros fiasco (est ce normal que le cout par élève y soit moitié moindre qu'au lycée mais n'est ce pas aussi lié au fait que trop d'élèves s'inscrivent en fac faute de mieux et abaondonnent ensuite ???)- il faut poser la question des débouchés, en effet, à quoi bon s'inscrire dans les filières sans débouchés quand d'autres aboutissent à des emplois et que les entreprises ne trouvent pas à embaucher
il faut aussi revoir le lien entre l'entreprise et l'école - ce n'est pas tabou
il faut enfin inscrire la vision de l'université dans une perspective européenne voire mondiale : nos établissements sont en concurrence avec les autres universités, pour leurs travaux et pour les étudiants étrangers
la France doit rester une terre de formation, pas un 2° choix
il y a du pain sur la planche
mais le sujet est passionnant
Ségolène : vas y !
gilles
Je propose deux pistes de réflexion pour cette rencontre, à laquelle je ne pourrai malheureusement pas être présent physiquement.
La formation au droit dès le collège
Une introduction aux méthodologies juridiques, à la présentation des différentes disciplines, des métiers du droit, des juridictions, etc. dès la 4ème ou la 3ème permettrait à tous les futurs citoyens de l’être pleinement et de ne plus avoir l’impression que d’autres solutions (comme la violence, qui consiste à faire « justice soi-même ») sont possibles pour répondre aux injustices.
Il ne s’agirait pas seulement d’instruction civique (avec l’enseignement des grands principes constitutionnels : qu’est-ce que la loi ? les droits de l’homme ? les institutions nationales, européennes et onusiennes ?) mais surtout de préparer les jeunes aux problèmes (administratifs, commerciaux, professionnels, etc.) auxquels ils vont être confrontés en donnant à nos futurs concitoyens les outils adéquats pour mieux faire valoir leurs intérêts.
Il s’agit sans aucun doute d’une mesure coûteuse et difficile à mettre en place (recrutement massif d’enseignants de droit sachant parler à de jeunes adolescents, élaboration des programmes, dégagement d’heures de cours d’autres disciplines pour ne pas surcharger les emplois du temps, etc.) mais qui peut évidemment être appliquée si l’on en a la motivation. Cette proposition généreuse, qui correspond à une transcription pratique et rassurante, pour la gauche, de « l’ordre juste » (obtenu par l’éducation et non l’autorité) et de la démocratie participative (qui suppose que les citoyens impliqués agissent en connaissance de cause, et notamment des principes fondamentaux du droit) peut avoir aussi l’avantage, au cours de la campagne qui s’annonce, de marquer les esprits en termes de communication.
D’une manière générale, les Français se sentent en effet mal à l’aise par rapport au droit (enseigné jusqu’à présent uniquement dans quelques filières au lycée et à l’université) et savoir que leurs enfants auront des bases sérieuses en la matière peut fédérer des soutiens.
La déplacardisation
Je me permets également de présenter de nouveau un amendement au projet socialiste, que j’avais soumis au vote au sein de la section à laquelle j’appartiens (Jean-Baptiste Clément, dans le 18ème arrondissement de Paris) et qui me semble bien correspondre au thème : « accès au travail ». Ces placards peuvent en effet être des mines d’emploi insoupçonnées.
« Nous réaliserons une vaste chasse aux placards. Nous ne pouvons pas accepter que dans une société où des millions de personnes souffrent de ne pas avoir d’emploi il existe, dans le public comme dans le privé, des milliers de placards. Des personnes dont on ne peut pas se débarrasser, soit car leur licenciement coûte trop cher à l’entreprise, soit car ce sont des fonctionnaires qui jouissent de la stabilité de l’emploi. Des postes qui pèsent sur les finances et les performances des entreprises et de la collectivité. Des personnes qui sont, concrètement, payées à ne rien faire. Il est urgent d’évaluer quel est le préjudice que ces placards causent à notre économie et de libérer ces postes. Nous pourrons ainsi dégager au plus vite de nombreux emplois et de sérieuses économies à la collectivité. Des commissions indépendantes et citoyennes de déplacardisation pourraient s’en charger en collaboration avec les services de l’emploi car évidemment, déplacardisation ne veut pas dire chasse aux sorcières ou appel au meurtre ! Les placards sont des freins dans notre économie, des verrous qu’il convient de faire sauter. »
Concernant les profs dans le secondaire :
-il est faux de dire qu'ils travaillent pour Acadomia, pour deux raisons: d'une part un fontionnaire ne peut statutairement travailler ailleurs et les profs ne sont pas stupides au point de l'ignorer, d'autre part les cours privés type Acadomia paient très mal et les profs ne s'amusent pas à faire des heures supp très mal rémunérées. En revanche les bons profs ne se privent pas de donner des cours particuliers non déclarés et très bien payés. Il faudrait donc faire la chasse aux cours particuliers "au black".
-il me semble que des mesures très urgentes doivent être prises concernant l'absenteisme des enseignants. On ne compte pas les arrêts maladie de plusieurs semaines avec des remplaçants pas du tout au niveau. Quand ça arrive au collège c'est regrettable quand ça arrive au lycèe pour des matières essentielles c'est lamentable et ça peut crèer un problème majeur pour les élèves concernés.
Je suggère donc qu'une partie du salaire dépende de l'assiduité, qu'en termes clairs un prof absent ne touche pas son salaire complet.
Je suggère aussi des controles de médecins comme les subissent les salariés du privé en arret maladie. Quand une prof explique tous les ans à ses élèves qu'elle est "malade" deux semaines par au moment des soldes, c'est honteux.
De plus je suggère qu'existe dans chaque académie une équipe de profs remplaçants de bon niveau, pour les matières comme le français, les maths, la philo...ou qu'en cas de maladie d'un prof de français par exemple, les autres profs de français du même établissement doivent faire (en heures supp) ses cours.
-à ma connaissance les profs sont évalués sur la base d'inspection périodique, ce qui ne peut donner qu'une appréciation très parcellaire. Je propose que soient instaurées des appréciations des profs par les élèves. Que chaque fin d'année un questionnaire d'une page portant sur les points principaux (pédagogie, respect...) soit rempli par les élèves et que ces notations comptent dans la notation globale de l'enseignant.
Concernant l'accès des jeunes au marché du travail, il est nécessaire de proposer dans chaque école ou université des prestations de recherche d'emploi: CV, lettre de motivation, entrainement aux entretiens. Ce genre de prestations existe déjà mais est effectué par des gens qui n'ont aucune connaissance du monde de l'entreprise (enseignants, agents ANPE..) Leur efficacité est donc nulle. Des prestataires issus du monde de l'entreprise (DRH, cadre..) devraient être en charge à temps partiel de ce type de prestation.
J'ai pu lire des remarques interessantes sur l'enseignement supérieur. Sa pénurie chronique en terme de finance, son manque de personnel. Il faudrait rajouter aussi les locaux qui parfois peuvent etre délabrés... Tout cela conduit à des sentiments d'échecs pour certains, une diminution du tonus pour d'autres et un ecoeurement pour ceux qui croit en une université citoyenne.
L'autre point que j'ai lu aborde l'inverstissement des professeurs dans le devenir de leurs étudiants. Pour etre jeune chercheur au chomage, j'ai compris que souvent bon nombre d'éléments brillants se retrouvent sur le carreaux pour différentes raisons. La discrimination se fait souvent sur le caractere ou des details insipides... mais elle pousse les déboutés du droits de chercher vers le RMI ou la misere... Inutile de dire que l'exemple de ces jeunes chercheurs précarisés ne pousse pas les jeunes générations à s'engouffrer dans les filieres de la recherche. Parfois je crois qu'il faudrait que l'avancement des prof soit evalués en fonction de la capacité à pouvoir "caser leur poulain". Ainsi, on éviterait que certains s'acharnent à étouffer des vocations... en effet, cela arrive. Un jeune chercheur trop doué ou fougueux peut gener l'aura de son mandarine et cela suffit à l'évacuer de la scene. Ajoutons à cela des divergences sur des travaux... et cela resume les ambiances parfois "difficiles" du monde de l'université. C'est tres dommageable car on doit rappeler qu'Albert Einstein lui meme fut chomeur en son temps et fut la victime d'un professeur qui ne l'aimait pas... Heureusement le destin a repris ses droits.
Yannick Comenge
J'aimerai clamer un désir d'avenir juste par rapport à la formation des jeunes éleves (collèges et lycée). De plus en plus les classes sont surchargées et empechent ceux qui sont les plus socialement fragiles de recevoir une bonne formation (manuelle ou scolaire). A coté de ce probleme, on voit des structures de type Acadomia qui permettent à des gens aisés de payer rubis sur l'ongle des courts tout au long de l'année. A coté de ces gamins, on trouve des jeunes qui ne peuvent pas avoir accès à ces encadrements. Avec le recul de deux années de cours que je donne à des ado issus de l'immigration, je vois que ceux qui etaient dans l'impossibilité de suivre des cours particuliers sont pourtant brillants. Ils etaient pauvres et en echecs scolaires, aujourd'hui ils passent le bac français et sont reçus avec 15 à l'écrit et à l'oral... L'impulsion que j'ai mise en eux m'a permis de me montrer que le systeme privé etait inégalitaire et qu'il fallait redonner de l'argent à l'école pour faire son travail essentiel.
On peut egalement imaginer qu'on insuffle une capacité de faire donner des cours par des étudiants à des jeunes en difficultés pendant les heures libres..
Idée à creuser...
Yannick Comenge
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Bonsoir, je serai présent lors de ce débat. La suite de mes propositions :
5 : interdire l'introduction des téléphones portables dans l'enceinte des établissement scolaire (avant l'université). En effet nous remarquons les effets néfastes collatéraux des mobiles dans les écoles.
6 : promouvoir l'accès au haut-débit au domicile pour tous les enfants et étudiants ainsi qu'a l'utilisation de sites Web 2.0 tel que WIKIPÉDIA.
Bonsoir. Je serai présent lors de ce débat.
La suite de mes propositions :
7 : Toute une journée par mois, un employé travaille avec son supérieur hiérarchique direct.
8 : Une journée par mois des parents viennent faire la classe, même s'ils ne maîtrise pas complêtement le Français. Tant de choses doivent passer.
Bonsoir. Je serai présent lors de ce débat.
La suite de mes propositions :
9 : Interdire, sera-t-il nécéssaire de légiférer, la marchandisation du corps des femmes, notament à la TV (pub, série, TV réalité, et j'en passe).
10 : Généraliser les pratiques de "testing" afin de savoir quelles sont les entreprises, ou les secteurs "discriminants", les sanctionner plus durement, les "(ré)-éduquer".
Bonsoir. Je serai présent lors de ce débat.
La suite de mes propositions :
11 : multiplier par 10 le nombre d'inspecteurs du travail. Renforcer leur protection et leur pouvoirs.
12 : A travers l'utilisation des nouvelles technologies, favoriser la pratique : 1 compétence = 1 emploi. Il n'y a virtuellement plus de CV.
Daniel Simon
Désirs d'avenir Montpellier
Militant PS.
Désolé de ne pas pouvoir être des vôtres : j'habite à Montpellier...
et suis en plein conseils de classes.
Pendant les vacances scolaires, je serai plus libre.
Je vous envoie une contribution sur :
UNE POLITIQUE VOLONTARISTE DE LA CARTE SCOLAIRE.
Un principe fort affirmé par le projet du Parti Socialiste :
« Nous veillerons à ce que la carte scolaire permette la mixité sociale. »
Définition de la carte scolaire :
la carte scolaire, mise en place en 1963, recouvre l’implantation géographique des établissements, la répartition des moyens en personnels et le recrutement des élèves en fonction de leur domicile.
Veiller à ce que la carte scolaire permette la mixité sociale
ne signifie pas que les critères ayant présidé à l’implantation, à la répartition et au recrutement sont gravés « dans le marbre » une fois pour toutes.
Un constat unanime :
La carte scolaire, telle qu'elle est, ne fonctionne plus !
Elle peut même devenir un facteur de creusement des inégalités.
Réflexions de Ségolène Royal :
"Arrêtons les hypocrisies, il n'y a plus de mixité sociale, c'est un discours lénifiant"
Conséquence :
la carte scolaire n’a pas empêché la concentration sociale des milieux aisés dans les mêmes quartiers, ainsi que la concentration des enfants les plus défavorisés dans les Z.E.P.
« C’est le prix du mètre carré qui fait la différence » (Michel Godet).
Une carte scolaire juste ne peut pas partir uniquement du découpage géographique que nous connaissons actuellement.
Une politique volontariste de lutte contre les inégalités consisterait à procéder à une répartition géographique différente, ce qui entraînerait qu’une partie des élèves de quartiers sensibles soit affectée dans un collège « favorisé » et inversement.
Propositions, réflexions de Ségolène Royal :
Elle est favorable à une « réforme de la carte scolaire » afin de « mettre une forme de choix entre deux ou trois établissements… »
François Dubet, spécialiste de l’éducation, approuve le diagnostic de Ségolène Royal
«Je trouve qu’elle a raison. On ne peut plus ignorer ce problème. La carte scolaire avait deux finalités: réguler les flux et être l’outil d’une certaine mixité sociale. Cette dernière fonction n’est plus remplie dans la plupart des grandes villes. Elle peut même devenir un facteur de creusement des inégalités. D’abord parce que les inégalités sociales entre les quartiers se sont accentuées, et la carte scolaire a entériné cette évolution. Ensuite, par le biais des écoles privées ou des dérogations, il existe un phénomène de fuite de certains établissements par les parents qui le peuvent.
Une option possible (Philippe Mérieu, spécialiste de l’éducation) : «Aménager des secteur en forme de camembert, la pointe située en centre-ville. Ils comprendraient ainsi des zones favorisées, périphériques et de banlieue.»
Un choix politique socialiste fort :
Le Conseil Général du Nord choisit de déplacer ses collèges .Il construit à Lille des établissements dans des quartiers "charnières" pour briser les ghettos.
A Lille, où on compte 30 % de logements sociaux, où certains quartiers populaires sont quasi en centre-ville, on tente de dessiner une carte sur mesure autour des collèges.
Ainsi, au lieu de rénover un collège (la rénovation coûtant aussi cher qu’une construction), collège qui concentre les difficultés, le Conseil Général propose de le fermer et de reconstruire un nouveau collège « plus mélangé » sur un lieu à la charnière d’un quartier populaire et d’un quartier plus bourgeois.
Propositions, réflexions de Ségolène Royal :
« Dans un système idéal, toutes les écoles devraient se valoir. Chaque parent mettant son enfant à l’école doit pouvoir se dire : l’école qui est à côté de chez moi va permettre à mon enfant de trouver les mêmes conditions de sécurité, de non violence, de qualité d’enseignement. »
Une carte scolaire juste implique le développement d’options d’« excellence »
dans les établissements situés dans les quartiers sensibles, ce qui les rendrait plus attractifs aux yeux de la population du quartier et des populations plus favorisés (sections sportives, culturelles, européennes, latin, grec, etc.)
Propositions, réflexions de Ségolène Royal :
« … il s’agit de « desserrer ses contraintes » « à condition que les établissements les plus délaissés soient renforcés avec des activités de haut niveau »
« Dans un système idéal, toutes les écoles devraient se valoir. Chaque parent mettant son enfant à l’école doit pouvoir se dire : l’école qui est à côté de chez moi va permettre à mon enfant de trouver les mêmes conditions de sécurité, de non violence, de qualité d’enseignement. »
Pour un autre temps scolaire
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Les modalités de travail des enseignants peut être repensé à leur bénéfice et à celui des élèves.
Dans ces dernières années, de nombreux établissements du secondaire en France se sont posés le problème du temps scolaire et des modalités de son organisation ( environ 300 établissements). Essentiellement, mais pas exclusivement, des établissements associés à l’état par contrat. Ils disposent en effet d’une réelle autonomie pour organiser la vie et le temps scolaire. Leur expérience peut aider à dépasser les blocages actuels dans ce domaine.
En comparaison des autres pays, l’Education Nationale française impose aux élèves le plus grand nombre en cours en Europe sur le plus petit nombre de jours de classes. Cela entraine une journée scolaire surchargée. Tous les enseignants savent, au fond d’eux-mêmes, qu’elle est beaucoup trop longue pour des apprentissage efficaces. Diverses études internationales prouvent que ce système ne donne pas les meilleurs résultats.
Ne pas tenir compte des capacités réelles d’attention et de concentration des élèves crée des conditions de travail pénibles dans des cours souvent trop longs inscrits dans des journées interminables. Le travail personnel de l’élève, est essentiel à sa réussite, comme l’accompagnement personnalisé. Tout autant en cas de difficulté que si l’ambition dépasse la norme commune. Ce travail personnel est largement renvoyé hors du temps disponible à l’école. Et quel temps reste t-il pour développer les missions de socialisation de l’école ? Quel temps pour l’action collective et les projets ? Quel temps pour apporter aux jeunes des milieux culturellement défavorisés ce qui fait justement le meilleur carburant de la réussite sociale: un accès large à la culture et à ses outils ? Ce système est donc clairement inégalitaire car il renvoie aux parents non seulement la charge du soutien en cas de difficulté mais aussi la construction d’une motivation défaillante.
La solution n’est ni de créer massivement des postes nouveaux même s’il en faut parfois pour donner plus à ceux qui ont moins. Ni de « faire travailler davantage » les enseignants. Car leur temps de travail dépasse déjà les 35 heures en moyenne annuelle: 18h de cours pour un certifié plus les temps de préparation correction, évaluation , suivi et ateliers, orientation, remise à niveau de ses cours, de ses savoirs, de ses compétences, engagement dans des projets, prise en compte des réformes.. Bien sur on trouvera toujours des caricatures contraires, comme dans toute profession.
Et si on adoptait enfin des temps des cours plus adaptés à l’attention soutenable ? Dans les pays du nord de l’Europe, champions de la réussite scolaire, cette durée est de 45 mn. Cela ramène le temps de la journée consacrée à des cours à une durée soutenable pour l’attention ( durées diverses suivant la nature des séquences). Mais le temps récupéré est d’environ 20%. Ce que préconise très exactement un rapport récent de l’inspection Générale pour organiser l’accompagnement sous diverses formes.
Nous l’avons fait depuis la rentrée 2001. Cela change la manière de travailler des enseignants et des élèves: les après midi après 15h sont consacrés à des ateliers d’accompagnement, d’activités socioculturelles ou de projet, notamment internationaux. La nouvelle organisation n’a pas été imposée par l’administration mais « inventée » puis « adoptée » par l’ensemble de ses acteurs. Elle n’a pas augmenté le temps de travail des enseignants. Elle l’a réparti différemment par un capital temps annualisé utilisé au mieux pour remplir les missions de formation et éducatives. Sans oublier un système rationnel d’évaluation et de régulation.
Et les résultats sont là : les élèves sont plus concentrés dans les cours, leur motivation s’est améliorée. L’accompagnement positive le climat relationnel et permet de mieux réussir. La créativité de tous, pédagogique en particulier, s’est libérée progressivement.
Car au delà des examens, les élèves les plus fragiles socialement et intellectuellement trouvent le soutine nécessaires, l'ouverture culturelle qui leur fait souvent défaut, l'engagement dans des projets, l'ouverture nterculturelle
Et même si le temps de cours est moindre les élèves disposent du temps d’encadrement officiellement prévu; les conditions de travail des enseignants se sont améliorées. Même les plus sceptiques du début ne voudraient pas revenir en arrière.
Les résultats « académiques » sont là : des résultats aux baccalauréats très au dessus des résultats attendus pour des élèves entrés trois ou quatre ans plus tôt au lycée en seconde générale et technologique ( statistiques officielles du rectorat). Raccourcir le temps des cours peut donc donner de meilleurs résultats, quelque soient les séries et les spécialités.
Pour les enseignants, il ne s’agit pas d’en faire plus mais de le faire autrement pour y gagner pour soi-même mais aussi pour les élèves et les familles. Y parvenir, c’est quand même accepter de s’interroger: il y faut de la lucidité, savoir regarder « ailleurs », une mise en projet collective , des encouragements officiels, un pilotage adapté et de l’évaluation-régulation .
C’est possible et ça marche.
Pierre Etienne Vanpouille.
chef d'etablissement
Lycée Louis Querbes Rodez
Bonjour, désolée de ne pouvoir être parmi vous le 5 décembre.
Quelques propositions (je ne suis que parent)
1. Associer les Parents et, en cas de difficulté (discipline, acquisition de notions...) établir avec eux des plans d'action, avec des objectifs mesurables, vérifiables et atteignables, différents selon chaque enfant.
Ainsi les parents seraient responsabilisés, informés, partie prenante.
2. Faire venir TOUS les parents :
Les parents des élèves en maternelle viennent à l'école, dans l'école, pour accompagner leurs enfants. Ils se connaissent, connaissent les lieux.
Idée: constituer pour chaque classe une sorte de "collectivité" des parents de la classe. De façon à se sentir tous solidaires. Ainsi les parents qui ne viennent pas volontiers à l'école, ceux que les enseignants peinent à rencontrer et dont les enfants sont en difficulté, pourraient être moins "timides" et fréquenter l'école de leurs enfants plus volontiers.
3. REDUIRE le nombre d'élèves par classe : 15 élèves en CP maximum - 15 élèves en cours de langue maximum (une langue: ça se parle d'abord)
4. ORIENTATION: mise à jour obligatoire et régulière, + spécialisation par filières ou secteur des conseillers d'orientation, souvent aujourd'hui déconnectés de la réalité de l'entreprise.
Sophie
PS et DA 78
EDUCATION-FORMATION-ACCES AU TRAVAIL
La question de l’éducation, de la formation et de l’accès eu travail est au croisement de deux enjeux majeurs : celui de la justice sociale par l’égalité d’accès à la connaissance et celui de l’efficacité économique, par la promotion d’une société de la connaissance. Les économistes Pierre Cahuc et André Zybelberg se sont penché avec rigueur et discernement sur cette question essentielle dans « Le chômage, Fatalité ou nécessité » (2002). Leurs conclusions inspirent beaucoup des réflexions qui suivent.
Pour répondre simultanément à ces deux enjeux de justice sociale et d’efficacité économique, il faut poser un regard lucide sur l’éducation, entendue au sens large comme l’ensemble constitué par l’enseignement et par la formation professionnelle : l’éducation ne peut pas tout, mais sans elle, rien n’est possible. L’éducation ne peut pas tout, par exemple dans certains endroits défavorisés ou les familles ont été disqualifiées par la précarité et l’absence de perspectives : une action périscolaire sur l’environnement des élèves avec l’appui des familles est alors indispensable (1). Pour l’accès au travail, l’éducation n’est pas une formule miracle (2). Pour réussir collectivement, il va falloir investir et faire des choix (3).
1. Agir précocement sur l’environnement des élèves défavorisés :
La France ne part pas de zéro en la matière, mais l’action publique autour de l’école – le périscolaire - ressemble plus à un mille-feuille qu’à une politique puissante et concentrée sur les enjeux essentiels. Dans les zones urbaines en difficulté, de nombreuses associations s’investissement dans le soutien à la parentalité et dans l’accompagnement scolaire avec l’appui de l’Etat depuis 1999, ainsi qu’avec celui de la politique de la ville. Les moyens restent cependant faibles, aléatoires et précaires.
Pourquoi faut-il intervenir de manière précoce, dès l’enfance, dans les zones en difficulté ? Les inégalités sociales se jouent dès les premières années de l’existence : la motivation et la capacité d’apprentissage d’un enfant s’acquièrent très tôt. Toute perturbation liée à des difficultés familiales peut pénaliser durablement un enfant dans son apprentissage du Français, dans sa concentration, dans sa relation à autrui. La qualité de l’environnement affectif et matériel de l’enfant compte beaucoup pour sa réussite scolaire future.
Comment peut-on remédier aux inégalités sociales et agir sur l’environnement des élèves ? Contrairement certaines idées reçues, certains exemples de réussite en termes de lutte ciblée contre les inégalités viennent des Etats-Unis.
C’est le cas du programme Perry School lancé dans le Michigan en 1962 : ciblé sur les enfants afro-américains de 3 à 4 ans en retard important dans leur éveil, ce programme offre un encadrement périscolaire de plus de 2h/jours aux enfants ainsi qu’un soutien aux parents de plus d’une heure par semaine. Une évaluation scientifique du programme sur la longue période a ainsi démontré que pour un 1$ investi dans le programme, la société récupérait un gain de 7,2$ par des économies d’aide sociale, des économies de dépenses judiciaires et pénitentiaires et de meilleures rentrées d’impôts et de cotisations dans la mesure où les bénéficiaires du programme multiplient leurs chances d’obtenir un emploi. Ce qui est notable c’est que ce programme associe étroitement les parents et qu’il ne se limite pas à l’acquisition de connaissances scolaires mais qu’il vise plutôt à favoriser l’acquisition de compétences relationnelles et sociales.
Un second exemple est celui des « Big Brothers Big Sisters ». Cette association organise un système étendu de tutorat en direction des enfants et adolescents issus des zones urbaines en difficulté : trois rencontres de 3h par mois sont organisées avec chaque enfant pendant un an, tandis que des rencontres tuteurs-enfants-parents sont également organisées. Près de 80 000 jeunes en bénéficient chaque année, avec des résultats très positifs selon les évaluations scientifiques opérées.
En France, de telles initiatives existent : mais elles restent dispersées à travers de nombreux dispositifs. Les contrats locaux d’accompagnement à la scolarité (CLAS) ou les réseaux d’écoute, d’appui et d’accompagnement à la parentalité (REAAP) constituent une base de départ appréciable pour aller plus loin : à condition d’y mettre les moyens.
2. L’éducation ne peut pas faire de miracles en matière d’accès au travail :
La stratégie communautaire de Lisbonne (2000) affirme avec force un enjeu majeur pour l’Union européenne : devenir d’ici 2010 la première économie mondiale de la connaissance. L’éducation et la formation professionnelle sont au tout premier plan pour relever ce défi, parce qu’elles permettent aux individus de s’adapter en permanence et tout au long de leur vie à un environnement technologique et professionnel complexe. Investir dans le capital humain est donc important pour qu’un pays et ses citoyens aient toutes leurs chances dans la compétition internationale.
Le consensus sur le rôle positif de l’éducation et de la formation est puissant en France. Mais il se caractérise cependant par un certain aveuglement collectif : le système français de formation professionnelle par exemple, mobilise des moyens massifs depuis 1971. Mais les bénéficiaires des sessions de formation sont-ils ceux qui en ont le plus besoin, ou qui voudraient s’offrir une « deuxième chance » après être sortis du système éducatif sans diplôme ? En réalité, il semble fort que le système français bénéficie surtout aux salariés les plus productifs et disposant du capital scolaire et culturel le plus élevé. Il est surtout avéré que l’on n’évalue pas suffisamment l’efficacité de ce système.
3. Investir et faire des choix
La capacité du système de formation professionnelle à lutter contre les inégalités sociales et à relancer l’ascenseur social pour les adultes est sujette à caution, malgré des moyens importants, car elle ne bénéficie pas assez à ceux qui auraient besoin d’une deuxième chance. En revanche, l’efficacité d’une action précoce, ciblée et massive en faveur des enfants et adolescents des milieux défavorisés est avérée alors qu’elle n’est pas suffisamment soutenue par les pouvoirs publics en France.
Deux pistes sont donc envisageables, pour rompre l’isolement de l’éducation et des enseignants dans leur combat pour une société plus juste et d’une économie plus efficace :
- recentrer la formation professionnelle sur les professionnels ou demandeurs d’emploi sans diplôme par un « droit individuel à la formation majoré » : plutôt qu’un saupoudrage dérisoire et coûteux tel que celui issu de la loi Fillon de 2004 (20h/salarié), un véritable contrat de qualification devrait être financé pour certains salariés désireux de s’investir dans une formation diplomante.
- Investir massivement dans l’accompagnement scolaire et le soutien aux parents en mettant en place un encadrement périscolaire systématique dans les zones urbaines en difficultés en direction des plus jeunes élèves ainsi qu’en déployant des actions de tutorat en direction des adolescents.
S’il est important d’améliorer les connaissances de tous les élèves et de tous les travailleurs, il est tout aussi important d’offrir à ceux qui n’ont plus la maîtrise de leur destin une nouvelle chance, pour eux-mêmes et pour leurs enfants.
Frédéric Oyhanondo.
Militant PS - Section du 11e
De 0 à 3 ans…
L’éducation préscolaire
Ma question est un constat et des propositions.
Notre système d’éducation scolaire est perfectible mais il n’est pas si mauvais.
Il sert de « bouc-émissaire » pour expliquer les maux de notre jeunesse.
Notre système des maternelles à 3 ans est remarquable et envié en Europe.
Reste l’éducation entre 0 et 3 ans qui est une période cruciale pour l’enfant.
Là, c’est le règne de la débrouillardise, du manque de moyens et de la maltraitance.
La maltraitance existe mais elle est mal recensée. Car elle n’est pas que physique.
Il y a la maltraitance psychologique et la maltraitance intellectuelle.
La nature humaine est comme la nature tout court en ce domaine.
Un bon traitement de la jeune pousse fera un arbre fort et droit.
La maltraitance rendra l’arbuste bancal et il faudra bien des tuteurs pour le redresser.
Or pour l’éducation préscolaire, de 0 à 3 ans, il n’y a presque rien de fait.
Il faut inventer une éducation préscolaire. Et, pour cela, des suggestions :
Un discours politique fort redonnant un sens à la responsabilité parentale aidée par :
- Une meilleure écoute de la souffrance des familles et de leurs désirs.
- La mise en place de moyens accrus pour remédier à ces problèmes qui ne sont pas
que financiers. Par exemple, il faudrait augmenter les « aides maternelles à l’enfance »
en créant un certificat de « AME » dans les aides à domicile. La ressource existe.
- Retour des services de Protection Maternelle et Infantile sous la tutelle de l’état.
- La solidarité nationale multiculturelle par la création des « Ecoles des Familles », à proximité de toutes les maternités. Dans ces écoles, dès la déclaration de grossesse, les parents seraient accueillis, accompagnés et «éduqués à l’éducation ». On y préparerait les femmes enceintes à la naissance, on garderait le contact pendant le séjour en maternité et on organiserait des suites de couches à domicile. On aiderait à trouver une aide à domicile. Une crèche spécialisée serait adjointe à chaque école, dans laquelle tous les bébés estimés en risque de maltraitance seraient accueillis, de façon obligatoire. Une évaluation de ce risque serait faite régulièrement par les services de protection maternelle et infantile.
- une implication de toutes les institutions, de la naissance à la petite enfance, avec un meilleur accompagnement psychologique.
Cela n’est qu’une ébauche. Le problème mérite d’être étudié.
En tout cas il faut montrer qu’on est « à l’écoute des parents pour y remédier ».
Je pense que c’est Madame Royal qui portera le mieux ce projet, dans sa préoccupation de la santé des familles. Cette santé, dans l’éducation pré scolaire, c’est notre avenir.
Patrick Allard. 3 décembre 2006.
Evaluation:
Avant toute réforme il faut mettre en place une culture de l'évaluation des politiques mises en place. Il ne s'agit pas de vérifier si les politiques furent mises en places ou non, mais il s'agit d'évaluer l'impact des politiques, bref savoir si les réformes mises en place ont mené aux résultats souhaités.
Chers camarades,
Je me permets de défendre mes deux propositions pour la réunion du 5 novembre (l’enseignement du droit au collège – la déplacardisation), pistes de réflexion - plutôt que projets clés en mains – qu’un de mes camarades des section (Jean-Baptiste Clément, Paris 18ème) a rejetées, assez vite me semble-t-il. Dans un souci de démocratie participative, je vous livre cependant, dans un premier temps, ses critiques, puis les réponses que je lui ai adressées sur notre liste de diffusion.
Amitiés,
Sonny Perseil
L'enseignement du droit au collège :
Dès qu'il y a une cause qui parait médiatiquement de premier plan on
rajoute ça à l'enseignement au collège : Sécurité routière, développement durable,santé,instruction civique, expression artistique, etc. Le tout sans rien enlever des programmes existants, bien sur. On s'arrête quand d'empiler ?
En plus ce n'est surement pas d'enseignement du droit dont il y aurait
besoin(au secours la prise de tête), mais d'éducation au civisme (avec
l'explicitation des droits et devoirs en effet). Ce n'est surement pas
par un enseignement formel qu'il faudrait le faire. C'est le boulot, ça
devrait être le boulot, de toute la communauté scolaire. Ca s'appelle de la vie scolaire et ce n'est pas réservé au Conseillers d'éducation ou aux surveillants qui n'existent pratiquement plus d'ailleurs. C'est le boulot de tous à tout instant. C'est peut être bien pour ça que Ségolène parlait (à juste raison) de plus de présence des enseignants dans l'établissement. Oui, il faut plus d'adultes dans les collège, oui, il faut qu'ils soient tous mobilisés autour d'un projet EDUCATIF et pas seulement occupés à se partager des rôles, distribuer du savoir pour les uns, gérer les flux de circulation pour les autres, des remontrances ou des conseils pour d'autres encore, etc.
Les placards :
Quelqu'un peut-il croire un seul instant que les entreprises puissent
être compétitives avec des salariés payés à rien faire ? Et quand bien même, les virer et les remplacer par d'autre ce serait certes moral, mais ce serait aussi remplacer des chomeurs par d'autre chomeurs (sans doute en nombre infinitésimal). Et après ?
Dans la fonction publique, croyez vous qu'il en reste encore beaucoup
des placards avec les dizaines de millers d'emplois publics supprimés par
la droite ces dernières années ?
(J.P.)
L’enseignement du droit au collège
Bien qu’il en soit le ciment, en permettant la paix sociale, le droit va bien au-delà de la culture du civisme. Il s’agit en effet d’un savoir pratique utile à tous les citoyens, contrairement à bien des choses que l’on apprend et que l’on oublie aussi vite faute d’exemples concrets dans la vie de tous les jours. Etre initié aux bases de la méthodologie juridique, c’est apprendre à lire, à écrire et à s’exprimer. A lire des documents administratifs, commerciaux et professionnels, des courriers des impôts aux contrats de travail (qu’il faut pouvoir négocier) en passant par les conditions de vente de la voiture ou de l’abonnement au câble ; à écrire des recours, des statuts d’association ou de société ; à s’exprimer face à celle ou à celui qui contrevient à ses droits et à ses intérêts, qu'il s'agisse d'une autorité administrative, d'un voisin indélicat, d'un automobiliste récalcitrant, d'un parent violent ou d'un jeune délinquant. Le droit - comme la politique d’ailleurs… - a été monopolisé par des professionnels alors qu’il nous concerne et nous implique tous. Nul n’est censé ignorer la loi, alors qu’en réalité seule une minorité maîtrise les bases juridiques. Au cours de ma petite vie, j’ai été étonné par le nombre de personnes qui m’ont demandé que faire, quoi écrire face à tel patron ou telle administration qui avaient commis des abus, à qui s’adresser, etc. Souvent d’ailleurs, les permanences juridiques des mairies et des syndicats sont débordées et les professionnels chargés d’aider les citoyens, tout comme les avocats payés par l’aide juridictionnelle, ne sont pas toujours ni les plus performants, ni les plus motivés. Dans un tout autre registre, on peut penser que les violences urbaines sont pour une large part à mettre en relation avec l’impossibilité de communiquer, d’exprimer des points de vue liés à la défense d’intérêts ou à la réparation de faits vécus comme des injustices par les plus faibles, les plus dépourvus de compétences, notamment juridiques. Dans un Etat de droit idéal, chaque citoyen peut avoir le sentiment que la justice existe et que des mécanismes sont prévus pour faire face à des comportements jugés inacceptables. Je maintiens donc cette proposition, effectivement difficile à mettre en œuvre compte tenu des programmes scolaires bien chargés, qui me semble cependant non seulement d’actualité mais aussi bien cadrer avec les formules magiques de campagne utilisées par les royalistes – ordre juste, démocratie participative – dont les illustrations, jusqu’à présent, m’ont paru aller plus du côté de l’ordre et des interdits que de la justice et de la générosité qu’elles doivent aussi, à mon sens, incarner.
Déplacardisation
Si un seul placard existe, c’est un placard de trop. Un poste rémunéré confié à un individu qui ne fait rien, c’est inacceptable, aussi bien quand on pense aux chômeurs désespérés qui cherchent en vain un emploi que lorsqu’on se met en tête le credo de l’ordre juste... Combien y a-t-il de placards, dans le privé et le public ? Même si j’en ai rencontré et que je continue à en voir pas mal, je n’en ai aucune idée précise. Le fait est que tant que le sujet n’est pas pris en considération, nous ne le saurons pas et nous ne ferons rien pour rétablir la justice sociale mise à mal par ces abus, commis non pas par les bénéficiaires directs, mais par leurs directions. Dans un pays où l’accès au travail est tellement difficile, permettre à quelques dizaines, centaines ou milliers de postes d’être « réellement » occupés, me paraît donc être un gadget (cela ne peut évidemment pas fonder une politique de l’emploi) mais un gadget véritablement utile, notamment en période de campagne électorale lorsqu’il convient de marquer les esprits.
Amitiés,
Sonny Perseil
Notre réflexion provient du travail associatif réalisé sur le thème des maltraitances subies par les personnes âgées.
Outre l'écoute qui nous permet d'enregistrer les signalements souvent dramatiques des victimes ou de leurs proches, nous investissons dans la prévention par des techniques classiques de formation au sein des institutions médico-sociales, des écoles de soignants ou d'aide à domicile. Le travail est payant et relativement facile parce que les institutions sont encadrées par des responsables qui souhaitent ardemment mettre un terme à de telles pratiques.
Il en va tout autrement des maltraitances qui s'exercent à domicile au sein des familles, ce qui représente de loin les cas les plus nombreux. Il s'agit là de toucher les aidants familiaux dont la problématique est plus liée à l'épuisement, la surcharge la culpabilisation, ou la méconnaisance des recours possibles qu'à des violences innées et incontrolables. C'est de ce postulat que provient l'idée qu'il conviendrait de mettre en place des structures d'éducation populaire, sur une pédagogie dont la base essentielle est que l'aide à l'aidant familial est source d'amélioration pour l'aidé. Mais cette pédagogie ne trouvera son expression et atteindra son but que si elle est portée par des professionnels qualifiés et des médiateurs en quantité suffisante pour faire face au défi que représente le nombre croissant de personnes âgées dépendantes dont la plus grande part restera à domicile.
Le propos aujourd'hui doit être élargi aux violences subies par les personnes vulnérables. On retrouve là, outre les maltraitances des personnes âgées, les violences à enfant, aux femmes et aux handicapés. La compréhension des causes aboutissant à ces violences, et la recherche de solutions nécessitent un investissement dans une recherche fondamentale pluridisiplinaire qui va bien au delà de l'éducation, et dont le contour pourrait être, ce qui se dessine déjà, un observatoire des violences visant, par région, à recenser et analyser l'ensemble de violences quelqu'en soient les victimes et les auteurs.
De ces constats pourraient peut-être sortir des objectifs et des programmes d'éducation susceptibles d'être médiatisés par tout professionnel crédible et autorisé
Merci pour votre attention
Pierre DELAUNAY
Urgence plan de formation travailleurs sociaux : médiateurs, éducateurs et assistants éducatifs pour intégrer les établissements scolaires, les villes, les quartiers...Diversifier vite l'enseignement o collège avec plus d'options pratiques : découvertes de métiers, de savoirs faire en ateliers, stages, visite d'établissements de formation professionnelle, voyage d'études européens..Adopter des systèmes plus souples sous forme d'options et de modules...Renforcer le tronc commun culture générale : français, math, une langue étrangère et découverte du monde actuel avec reprise des fondamentaux, groupe de soutien...Interdire les expulsions d'élèves qui du coup zonent à l'extérieur semant la zizanie aux abords des bahuts ou se mettant en danger, mais prévoir des classes renforcées avec le soutien d' assistants éducatifs et la remobilisation autour de projet...relance de la pédagogie Freinet ...désengorger les bahuts en construisant d'autres établissements inter communaux...Encourager les établissements à mener des projets collectifs (moyens spéciaux, réseaux ressources, concours, promotions etc..)avec des partenaires extérieurs locaux (ville, associations, département, région) ou nationaux, européens, internationaux et à développer en particulier les projets solidaires (nord / sud)...Favoriser les formes d'auto-gestion dans les établissements scolaires : conseils participatifs d'élèves...clubs jeunes...journal ou création de sites, commissions vie sociale, culturelle etc..
Comment réaliser la promesse républicaine d’égalité éducative ?
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Re: 2.Comment aider tous les enfants à faire une bonne scolarité?
Envoyé par: suzanne CITRON
Date: 25/10/06 10:54
Ségolène a montré dans le débat d'hier, par delà la manière étroite et souvent provocante dont les questions étaient posées, qu'elle est LA SEULE à apporter une réflexion concrète et globale sur le système éducatif. Elle a notamment évoqué la nécessité d'équipes pédagogiques et le problème du choix d'enseignant motivés et stables. Elle a par ailleurs introduit à juste titre l'apprentissage et par là posé la question capitale du STATUT ET DE LA CONSIDÉRATION à apporter à tous les métiers, professions et tâches utiles mais méprisées. "Il faut donc revaloriser l’Artisanat" écrit pacscalm . Oui. Et au-delà tous les métiers "sales" mais indispensables de l'éboueur à l'aide-soignante etc. C'est là une révolution culturelle à opérer dans la société française et une REDÉFINITION de notre République et de sa devise.
Je souhaiterais pour ma part que, dans la campagne à venir la question des PROGRAMMES ET DU BOURRAGE DE CRÂNE encyclopédique (carcan pour les profs) soit posée comme l'un des facteurs de l'échec de la scolarité sans craindre la fausse et stupide accusation de vouloir "déculturer"l'école. Bourrage dénoncé, je le souligne au passage en mai 68, — étant alors moi-même prof d'histoire-géo en lycée — par les lycéens dans leurs livres blancs. (cf. LES CAHIERS PÉDAGOGIQUES, "des lycéens vous parlent", sept. 1968!)
Je renvoie notamment à la dernière partie du livre d'Emmanuel Davidenkoff "réveille-toi Jules Ferry, ils sont devenus fous"
RECHERCHE PROGRAMME DÉSESPÉRÉMENT.(éd. france-info et oh).
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Je souligne quelques points :
1.On ne réformera pas l’école sans substituer à la notion de MÉRITOCRATIE RÉPUBLICAINE (instaurée par la 3ème République) celle de L’ÉGALE DIGNITÉ DE TOUS LES STATUTS SOCIAUX. Ce doit être l’une des nouvelles VALEURS DE LA GAUCHE, face à Sarkozy qui a explicitement proposé chez Chabot la « promotion » sociale comme objectif fondamental. Or la notion de promotion, (ou d’ascenseur social) repose sur le mépris des statuts supposés « inférieurs ». Le prof doit encourager tous les talents, alors que, parfois, le système le porte à décourager ceux qui ne « suivent » pas.
2.D’où dans l’École tout un travail mental pour DÉHIÉRARCHISER les filières et les matières. Il y a plusieurs formes d’excellence. Le système des Grandes ÉCOLES i cautionne l’idée du supérieur et de l’inférieur dans l’enseignement secondaire. ( le technique ou les filières non nobles étant dévalorisés)
3.Il est impératif de poser la question des PROGRAMMES, non pour préconiser un enseignement light mais pour repenser la structure de contenus obligatoires et la surcharge encyclopédique de l’enseignement français.
4.Ce qui conduira à repenser à la fois la JOURNÉE de l’élève et celle du PROF sans se braquer sur les 35H. (Un élève de lycée travaille beaucoup plus que 35h)
5.L’ enveloppe administrative de lÉducation nationale, héritée de Napoléon Bonaparte, maintenue par toutes les Républiques devra être mise à plat et repensée.
le précédent message a pour auteure SUZANNE CITRON
- Réformer les formations des enseignants, qu'ils apprennent la pédagogie, la communication, quelques notions de psychologie aussi.
- donner aux proviseurs le pouvoir de choisir ses équipes pédagogiques, et sanctionner les enseignants qui ne font pas leur boulot.
- aider les enseignants avec des formations obligatoires tous les 2 ans, les soutenir psychologiquement et pédagogiquement aussi.
- interdire aux décideurs rectoraux et ministériels de faire appliquer des réformettes sans discussion préalable avec les enseignants.
- que les inspecteurs soient le plus souvent possible sur le terrain auprès de leurs enseignants (et pourquoi ne garderaient-ils pas quelques heures d'enseignement pour ne pas perdre de vue les réalités).
- réformer les programmes: qu'on revienne aux fondamentaux, qu'on allège les math devenue matière encombrée et encombrante.
- initier les élèves à la psychologie, à la philosophie (voir les goûters philo qui se font à la maternelle), à la sociologie, au droit, aux métiers manuels à travers des ateliers optionnels.
- réduire le temps des cours (45mn) et ouvrir à partir de 15h les divers ateliers (voir ci-dessus + culturels et sportifs).
- renforcer l'apprentissage de l'anglais non livresque! que nos enfants sachent enfin parler cette langue.
- imposer des évaluations formatives et non plus des notes.
- réformer les diplômes, qu'ils soient établis sur des compétences acquises et non plus sur des critères sélectifs et des corrections encore plus aléatoires (il faut 13 correcteurs pour donner une note juste à une copie de math au bac S).
- que les équipes éducatives soient cohérentes et proposent des projets en commun autour des thèmes environnementaux et des comportements civiques.
- que des heures d'études avec aide aux devoirs soient établies, mais ne pas alourdir la semaine des élèves qui travaillent plus de 35h actuellement.
- que les collèges et lycées ne dépassent pas les 500 élèves.
si les profs donnent des cours particuliers c'est qu'ils ne sont pas assez payés; j'ai des copines seules avec 2 enfants et 1300 euros, elle doit donner des cours pour survivre, revoyez les salaires des profs qui en ont assez des différences de salaires avecl es primes données par le directeur; les 35 h oui, mais avec des moyens, un bureau, comme à l'université sauf qu'à la faculté les profs sont souvent aux abonnées absents ! faisons une réforme en profondeur de l'éducation. merci
nathalie
Bonsoir
Je vais essayer d'être là mardi soir mais je voudrais déjà faire quelques suggestions.
L'une des premières notions que l'école devrait apprendre aux enfants, c'est le respect de l'autre. Et la meilleure façon d'enseigner le respect, c'est de montrer l'exemple. Je pense qu'à partir du collège, les enseignants devraient systématiquement vouvoyer les élèves, le français nous donne la chance de faire en un mot la différence entre une relation familiale, amicale ou une relation plus formelle. Un enfant qui se sent respecté respecte à son tour.
Et avant cela, dans le primaire, dès le CP peut-être, une ou deux heures par semaine devraient être consacrées à l'acquisition de grands principes de vie en société (cela s'appelle bêtement la politesse, j'assume totalement si certains trouvent cela dépassé, pas moi). Bien sûr, cela devrait être fait par les parents, mais regardons les choses en face, ce n'est pas toujours le cas. Et c'est le non-apprentissage d'une certaine courtoisie, dans le plus jeune âge, qui permet certains débordements de langage ou de comportement plus tard. Vivre ensemble, cela s'apprend, c'est le ciment d'une société.
Autre suggestion :
Les professeurs amenés à enseigner dans des classes où de nombreux élèves sont comme on dit "issus de l'immigration" devraient recevoir une formation spécifique, pas forcément longue, mais leur permettant de connaitre un peu mieux l'histoire des pays d'origine des parents de ces élèves, et à l'occasion d'un cours, ou d'un texte étudié, faire le lien en classe. Bien sûr, plus personne ne parle de "nos ancêtres des gaulois" mais on ne met peut-être pas assez en avant la richesse d'une classe par la variété des histoires familiales qu'elle regroupe. Si (dans une classe d'un quartier difficile)on faisait parler chaque élève de son grand-père par exemple,l'enseignant parlant peut-être du sien, on verrait mieux les liens entre tous les enfants présents, ou bien ce serait une manière de le créer, ce lien. Et de reconnaitre que des histoires différentes ont finalement amené tout ce groupe à partager le même enseignement, dans cette même classe, c'est pour ça qu'ils auront tous le même passeport à dix-huit ans, et espérons-le qu'ils sauront vivre ensemble en harmonie.
D'une part une réponse CCHRIS "pourquoi autant d'enseignants refusent toute évolution, toute remise en cause voire tout contrôle hiérarchique"
Mon avis : c'est souvent le contraire, beaucoup d'enseignants actifs et avancés sont freinés par la lenteur de l'administration centrale, le poids de la héirarchie. En particulier dans le domaine des TIC.
Proposition : intelligence collective.
L'éducation en est encore resté à un système très pyramidal et normatif. Ségolène Royal a souvent mentionné l'intelligence collective. Il serait souhaitable que des enseignants porteurs de projets, d'expérience, de partenariats, d'innovation, puissent trouver un lieu où ils puissent faire examiner ces propositions ascendantes.
Les décisions sont trop souvent descendantes, le système éducatif s'appuie peu sur les compétences de son personnel.
Etre aussi à l'écoute de parents d'élèves, des collectivités locales...et des élèves.
Il y a eu de multiples consultations, de bonnes idées, mais les décisions restent technocratiques et centralisées.Le système est par trop pyramidal à l'époque du fonctionnement en réseau.
merci pour votre mail participatif... que vous m'avez envoyé suite à mon texte envoyé - instit cassé-
Voilà, je ne pourrai malheureusement pas venir mardi soir, et j'aurais pourtant tant de choses à dire, à demander...
1) qu'en est-il de la seconde carrière des enseignants? Je fais partie de ceux qui ont tout donné à leur métier... et qui s'y sont détruits. quel avenir pour la réorientation des enseignants. Quelle aide attednre de l'éducation nationale? Je suis actuellement en poste de réadaptation... abandonné totalement par l'éducation nationale!
2) éducation à la langue française dans le écoles: ne serait-il pas temps de remettre à plat totalement notre façon d'appréhender la langue dans nos école? Faire comme dans de nombreux pays: différencier l'usage et l'apprentissage courant de la langue et son apprentissage systématique avec un vocabulaire précis plétorique, laisser cette seconde étape à ceux qui s'orientent clairement vers des études literraires et linguistiques? pourquoi en France n'arrive-t-on pas à différencier un apprentissage du bon usage de la langue d'un apprentissage inutile de tout un vocabulaire grammatical par exemple? quel intérêt d'apprendre les mots tels que conjonction de subordination, subordonnées relatives, etc... et de ne même pas savoir écrire en parallèle un texte simple, ne pas être capable de "sentir" la justesse d'une phrase ou d'une tournure? Il faut savoir différencier l'usage usuel (qui ne veut pas dire simpliste) de la langue de l'apprentissage systématique en particulier des terminologies et des repérages complexes. L'important est de savoir "jouer" correctement avec la langue. Demande-t-on à une personne travaillant sur informatique à longueur de temps de connaître parfaitement le moindre composant de la carte lère et tous les rouages de windows? N'est ce pas ce que l'on fait bêtement avec la langue française, au simple risque de décourager, particulièrement ceux dont notre fichue langue n'est pas la langue d'origine (mais les autres aussi,)?
3) peut-on penser... espérer un jour remettre en cause la politique des cycles à l'école élémentaire? recadrer les connaissances pour chaque classe? si l'idée était généreuse, personne n'a pensé au fait que de très nombreux enfant bougent d'école en école en particulier... et cette politique faisant que les compétences demandées dans les différents niveaux de chaque cycle diffèrent parfois largement d'une école à l'autre, une grande difficulté d'adaptation apparaît encore plus porfondemment pour de nombreux enfants. Et puis franchement... est ce normal d'avoir besoin de sortir de multiples documents annexes expliquant la mise en oeuvre des programmes... ce qui prouve que les programmes sont à la base incompréhensible... la politique des cycles a surtout mis en évidence une chose: on n'a plus qu'à se fier aux manuels pour savoir à peu prêt quoi faire dans chaque niveau! on nous a filé des programme à la fois complexes... et inutilisables, en gros!
4) quand pourra-t-on espérer que les IEN deviennent de réels partenaires et non, comme ils le sont de plus en plus, de simples flics au service des parents et de la hiérarchie? remise en cause de cette nécessité de notation des maîtres? droit de remise en cause de son IEN face à une incompétence démontrée? nous avons de plus en plus osuvent l'impression de travailler pour l'image de l'éducation nationale, pour l'image qu'elle doit donner, au travers de pourcentages plus bidons les uns que les autres... que l'on trafique comme on veut pour que nos IEN nous fichent la paix... ou qu'eux même bidouillent pour ne pas être enquiquiné pas leur propre hiérarchie... on brasse de plus en plus de vent...
5) quid de toutes ces évaluations? quel intérêt réel? quelle aide apportée aux enseigants? temps, corrections, etc.. mon épouse a cette année une classe de CE1 et CE2... elle a passé ses deux premiers mois à courir entre les différentes évaluations, et puis ensuite à faire des PPRE que tout le monde sait inapplicable!!! pas de personnel, pas de moyens... mais là encore, de la poudre aux yeux... on fait croire par des dossiers bidons que l'on so'ccupe des mômes. ça revient moins cher que de mettre du personnel... et ce sont les enseignants qui se retrouvent encore à remplir ces documents inutiles, juste pour le bien être de nos politiques et nos supérieurs...
6) question annexe au représentant du syndicat: quand peut-on espérer que les syndicats s'engagent vraiment au côté des enseigants qui sont dans la panade? Je vais paraître très méchant.. pas grave... j'ai franchement l'impression qu'il est actuellement préférable d'être un petit sans papier qu'un enseignant en difficulté pour espérer que le syndicat apportera une aide et une écoute rapide... si je n'ai rien contre l'aide à apporter aux sans papiers, je tiens à rappeler qu'à la base ce sont quand même les enseignants qui font exister le syndicat, et qu'il serait bon que celui-ci s'occupe d'abord d'eux! tout simplement! vous semblez tous vous étonner du manque de syndiqués actuellement... venez dans les écoles, écoutez les discours de chacun, vous retrouverez le miens! mettre plus de 150 euros par ans (oui, ok, 60% reviennent par les impôts... mais faut les avancer quand même!) bref metre plus de 150 euros pour, comme au Mans l'aute jour, participer à une réunion syndicale plus proche de la réunion politique... non merci! je me fous de ce que pense le syndicat du gouvernement... ce qui m'importe moi, c'est ce qu'il veut et propose pour notre métier, note vie d'enseignant... et à part détruire, je n'ai vu ni entendu l'autre jour aucnue proposition! alors forcément, 150 euros pour ni proposition ni soutien en cas de problème... bof... non?
Section Jean-Baptiste Clément Paris XVIII Groupe de travail Éducation
Jean-Paul Guidoni guido@nousautres.net
Frank Burbage fburbage@noos.fr
Bernard Columeau bcollumeau@free.fr
Anick Vanat anickv@noos.fr
Nathalie Chouchan nchouchan@noos.fr
(et tous ceux qui peuvent ou veulent se joindre)
Voici quelques questions sur lesquelles nous avons travaillé et dont nous souhaiterions pouvoir débattre Mardi 5/12
I – le contexte politique général :
• La gauche souffre désormais d’un manque de crédibilité persistant dans les milieux enseignants.
Cela a pesé lourd en 2002, cela pourrait peser lourd à nouveau en 2007. Les professeurs se tiennent aujourd’hui très souvent sur la défensive.
• C’est sensible dans les syndicats et dans les associations : il faut « sauver les lettres » , « sauver les maths » , « sauver les profs » – comme si tout ou en tout cas l’essentiel était menacé de ruine.
Nous ne partageons pas ce diagnostic catastrophiste, mais nous croyons qu’il faut le prendre très au sérieux : beaucoup le partagent et c’est politiquement déterminant.
• C’est sensible aussi sur le terrain proprement pédagogique : il y a une tentation autoritaire, disciplinaire (au mauvais sens du terme) à laquelle certains ne résistent pas toujours.
Et ceci au détriment d’une communauté éducative active, inventive, à la recherche de solutions nouvelles.
II – des questions plus proprement scolaires :
• S’agissant de la finalité même de l'enseignement : l’Éducation Nationale n’est pas à la hauteur du défi démocratique. Il y a un risque très grand aujourd’hui de renoncer au projet d’une école de qualité pour tous. Si l’on veut que l’école ne serve pas seulement à la production/reproduction des élites, il faut assumer le principe a/ du développement de chacun b/ de la transmission d'une culture commune. Les faux-débats peuvent et doivent cesser, qui opposent depuis plus de 20 ans maintenant la « pédagogie » et les « contenus » (comme s’il y avait une pédagogie sans contenus et des contenus sans pédagogie ! ).
• l’Éducation Nationale a un vrai problème a/ pour accueillir la différence des élèves b/ pour traiter les difficultés scolaires.
Nous pensons qu’une différenciation pédagogique – plus importante qu’aujourd’hui – est la condition d’une culture également dispensée et partagée. Cette différenciation est aujourd’hui insuffisante, alors même qu’elle est nécessaire pour amener tout le monde à égalité et pour conserver des exigences élevées en termes de niveau. Seul un réel pluralisme pédagogique peut faire exister une école démocratique de qualité.
On peut probablement demander et obtenir beaucoup (plus ? ) des élèves, à condition que les savoirs soient moins empilés, et surtout mieux appropriés, ce qui passe par des dispositifs d’individualisation plus développés.
• Il serait suicidaire d’éluder une fois de plus la question du service et des conditions de travail des enseignants.
Les conditions matérielles (locaux, matériels) permettant aux professeurs de se reposer un peu, de travailler, seuls, avec leurs collègues ou avec les élèves, ne sont pas très coûteuses à réaliser, elles pourraient être vraiment améliorées avec un peu d’intelligence collective.
Dans le service même des professeurs, la part du disciplinaire (garantie par les concours nationaux) est évidemment la plus importante et doit le rester, mais il serait bon de voir à la fois reconnues (certains professeurs les effectuent déjà de manière spontanée) et développées, d’autres tâches = notamment le travail de remédiation aux difficultés des élèves, parfois sous des formes collégiales lorsqu’elles sont nécessaires.
Tout travail mérite salaire : ce serait aussi le moyen d’une certaine revalorisation des salaires pour les professeurs.
• Pour porter les différentes « voies » (technique, professionnelle, générale) vers une réelle égalité, et lutter contre leur persistante hiérarchisation il faut jouer sur deux tableaux :
a/ un rapport constructif à l’entreprise et au monde du travail
b/ une consolidation de la culture générale et des enseignements de culture générale – celle-ci ne doit pas être réservée à la voie… « générale » !
Là aussi il y a des oppositions assez stériles, qu’il faut chercher à dépasser.
• La question des ZEP et plus généralement du « soutien » est complexe, elle doit être abordée de manière pragmatique :
a/ dans les conditions actuelles de saupoudrage budgétaire, les ZEP n’ont pas l’efficacité requise, les efforts financiers doivent être concentrés et augmentés, quitte à être périodiquement reventilés (selon des projets précis, à échelle de temps suffisamment longue : 4 ou 5 ans par exemple, avec responsabilisation des acteurs).
b/ il y a beaucoup d’élèves en difficulté qui ne sont pas en ZEP = pour eux, il faut mettre en place davantage de dispositifs personnalisés disponibles au cas par cas et selon les besoins. Il faut avoir le courage politique de poser la question des boîtes privées de soutien scolaire (qui se payent sur le budget de l’État), accessibles aux seules familles aisées). Il est anormal que l’Éducation Nationale ne propose pas en son sein des dispositifs plus fournis.
• La question des carrières des professeurs, aujourd’hui soit bloquées, soit très linéaires, sans possibilité d’ « allers-retours » entre établissements, conduisant à la concentration des professeurs les plus chevronnés dans les quartiers ou des communes où l’on a certes besoin d’eux, mais où ils deviennent en quelque sorte coupés des autres, devrait elle aussi être très pragmatiquement reposée. La question de la circulation des professeurs - éducation nationale / autres institutions / entreprises – est, elle aussi, importante.
Bien cordialement
fb (pour le Groupe Education JBC Paris 18)
http://www.meirieu.com/FORUM/forumsommaire.htm
J'ai deux textes sur cette page de Philippe Meirieu.
Je les soumets à votre réflexion et à vos commentaires.
Christian Montelle
Bonjour,
Je souhaiterais un peu de réflexion et d'ambition pour l'école républicaine qui se doit de former les citoyens de demain et d’atténuer les différences sociales, pour une société meilleure, et en adéquation avec notre devise républicaine et laïque : liberté, égalité, fraternité.
Pour cela il faut arrêter de jouer à l’autruche en occultant les problèmes et surtout arrêter de raisonner sur le souvenir que l’on a de notre scolarité.
Les enseignants ont fait une révolution certe discrète mais une révolution qu’en même , en faisant évoluer leurs pratiques .
ET pourtant je constate un mépris grandissant pour ces travailleurs de « 18 heures » par semaine. Leur condition de travail se dégrade d’années en années (sans parler de leurs pouvoirs d’achat). Les projets pour l’école sont plus consternants les uns que les autres, car tous tendent à « aligner » l’école française sur nos voisins européens, dans le but de réduire la facture. Quelle tristesse, un pays qui privilégie la rentabilité à court terme à la formation de qualité.
J’attends du parti socialiste :
-la fin des subventions de l’école privée sous contrat.
-Le choix d’une orientation de qualité pour les élèves.
-La fin des effectifs pléthorique.
- La mise en place de passerelles, pour reprendre une scolarité interrompue
-La valorisation des savoirs permettant d’être un citoyen actif
-Une réécriture des services des enseignants, prenant en compte la réalité du terrain ( en nuançant selon les disciplines )
-Une réflexion sur le temps de travail des agrégées et des certifiés qui assurent les mêmes missions.
-Une médecine du travail même pour le corps enseignants
-le courage de ne pas faire le choix européen si nécessaire….
évoluées, les élèves ne sont plus passif mais actif .Ce qui suppose des rapports différents avec l'apprentissages et les m
je crois qu'il y a urgence à faire un contat de l'état de l'éducation nationale, quand on voit les plans de relances qui ont été prévu et le nombre de départ à la retraite non remplacés et cela alors que le nombre de postes nécessaire ne se réduit pas . il est inadmissible que l'on pense encore aujourd'hui que le service public abuse tandis que bon nombre de ses travailleurs travaiilent bénévolement pour qu'il puisse fonctionner.
et il est anadmissible aussi de couper comme cela les budgets de formation au capes car comment les professeurs peuvent faire cours?
il faut faire un bilan des necessité des établissements et professeurs et matière qui se débrouillent comme ils peuvent ave leurs budgets pour enseigner les matières autres qu'un simple socle commun épuré
qui ne permet pas au citoyen de e préparer à l'avenir de la société
oui il y a des problèmes dans les banlieues car pas de pont entre les domaines les disciplines les mondes, il y a urgence à créer de ponts
fusionner pour relancer la france est un danger car il faut créer
partir des ressources de chacun et multiplier les opportunités
avec de nouveaux moyens fair e des ponts
et l'éducation nationale est au coeur du problème car tout est lié
il faut par exemple redonner la rue auxcitoyens et non uniquement à la police dans ces banlieues qui seront bientot chez nous
la sécurité c'est celle de la vie au quotidien
il faut investir dans l'avenir
Une société d'éducation solidaire?
Il me semble que l'éducation nationale ne peut pas à elle seule réussir à sauver notre jeunesse de tous les problemes que la société a laissé se cristalliser. Pour eviter un gachis global de notre jeunesse, il faut promouvoir peut etre une société de l'éducation solidaire. Ainsi, faciliter l'acces à des cours particuliers généralisés, faciliter la transmission des connaissances interpersonnelles... cela peut avoir du sens.
Pour arriver à ce que chacun puisse transmettre un savoir manuel, intellectuel... il faut probablement dépasser le domaine de l'éducation nationale.
Quelques idées. Une mise en ligne de cours magistraux fait par des professionnels (en video) du CP jusqu'au bac+5. Ceci permettrait à tous de se former et de se préparer de maniere indirecte à un cursus que les gens ont boudé ou abandonné.
Une creation de centre de quartiers dédiés à l'éducation au sens large... permettant la remise à plat des connaissances ou l'approfondissement de données... pourquoi pas?
Il y a peut etre à creuser dans ces voies là. Cela permettrait aussi de faire rayonner et fructifier le savoir excellent que l'Education Nationale tente de fournir malgré la misere financiere auquelle elle est soumise.
Une prise de conscience de la valeur de la connaissance manuelle et intellectuelle permettrait de fédérer des réseaux de solidarités locaux, transversaux et cela dans un esprit de démocratie participative.
Yannick Comenge
Je voudrais que l'on parle des universites ou il y a l'essentiel du potentiel pour la formation des jeunes adultes. C'est la que sont acceuillis la majorite de ces jeunes qui continuent des etudes apres le bac.
On a laisse pourtant se degrader l'image des universites en ne reglant pas les problemes pourtant identifies.
Concernant la suppression, ou non, de la carte scolaire, personne ne semble vouloir renoncer à en débattre en termes de pour ou contre, alors que la réflexion pourrait être déplacée vers une toute autre piste, à mon avis bien plus intéressante, celle de l'instauration dans chaque collège ou lycée de classes de niveaux. Ces classes de niveau permettraient aux élèves brillants de trouver partout un lieu d'accession à l'excellence ; et aux élèves médiocres ou fâchés avec l'école de bénéficier, dans le même établissement, de pédagogies de remotivation adaptées que les classes "fourre-tout", sous prétexte d'égalitarisme, rendent aujourd'hui impossibles. Dans ce nouveau cadre, la problématique de la carte scolaire redeviendrait accessoire. Selon moi, la bonne façon de poser la question majeure de l'égalité des chances dans le système éducatif est donc moins de débattre de la "carte scolaire" au sens strict que des "classes de niveau", sujet jusqu'à présent tout aussi tabou à l'éducation nationale que celui des 35 heures dans l'établissement. Et s'il est tabou, c'est parce qu'il dérange les corporatismes, et donc qu'il est au coeur de la question posée. Merci de revoir la question sous ce nouvel angle. Bien à vous.
Concernant la suppression, ou non, de la carte scolaire, personne ne semble vouloir renoncer à en débattre en termes de pour ou contre, alors que la réflexion pourrait être déplacée vers une toute autre piste, à mon avis bien plus intéressante, celle de l'instauration dans chaque collège ou lycée de classes de niveaux. Ces classes de niveau permettraient aux élèves brillants de trouver partout un lieu d'accession à l'excellence ; et aux élèves médiocres ou fâchés avec l'école de bénéficier, dans le même établissement, de pédagogies de remotivation adaptées que les classes "fourre-tout", sous prétexte d'égalitarisme, rendent aujourd'hui impossibles. Dans ce nouveau cadre, la problématique de la carte scolaire redeviendrait accessoire. Selon moi, la bonne façon de poser la question majeure de l'égalité des chances dans le système éducatif est donc moins de débattre de la "carte scolaire" au sens strict que des "classes de niveau", sujet jusqu'à présent tout aussi tabou à l'éducation nationale que celui des 35 heures dans l'établissement. Et s'il est tabou, c'est parce qu'il dérange les corporatismes, et donc qu'il est au coeur de la question posée. Merci de revoir la question sous ce nouvel angle. Bien à vous.
Propositions et questions à propos des SEGPA et EREA
par Elisabeth Carteron et Martine Provost professeures des écoles spécialisées.
Dissocier l’urgence et le long terme dans la mise en œuvre du projet socialiste.
Les EREA et les SEGPA regroupent une population qui ne trouve sa place ni dans le cycle général ni dans les UPI . Cette population ne relève pas du handicap et devient de plus en plus importante en nombre dans nos établissements. Attention .
(On est passé des classes de perfectionnement aux CLIS , mais le public n’est pas le même .)
Danger : les moyens dégagés pour les UPI risquent-ils d’être pris en partie sur les moyens pour les SEGPA ?
1) Pour les élèves
- Les élèves de SEGPA et d’EREA doivent pouvoir bénéficier des dispositifs relais , ce qui est impossible actuellement.
- Permettre à des élèves de sortir du dispositif spécialisé à temps complet ou partiellement ( classes passerelles)
- Permettre enfin aux élèves de SEGPA d’être regroupés avec d’autres collégiens quand ils en ont les capacités ( ou comment les faire accepter par les professeurs de collège ?)
- A propos du CFG ( certificat de formation générale ) : « le désintérêt national pour ce diplôme, le plus modeste , certes , mais destiné à valoriser les élèves les plus démunis et à les installer dans une dynamique de progrès, est en contradiction absolue avec le souci semble-t-il partagé de travailler à la définition d’un socle commun des connaissances .
Comment les enseignants qui se mobilisent aujourd’hui pour sortir leurs élèves de la spirale de l’échec et les aider à reconstruire une estime de soi peuvent-ils ne pas éprouver un sentiment d’ abandon ? » Citation tirée du rapport Hussenet « Traitement de la difficulté scolaire au collège » février 2005
Depuis, la situation s’est aggravée.
- Créations d’internats : dans un souci d’une plus grande égalité sociale et territoriale. Des besoins différents selon les jeunes :
• en LP et pour les apprentis ( en province)
• pour des jeunes difficilement scolarisables et ou devant être éloignés de leur environnement familial ou social.
- Comment éviter l’orientation par défaut , cause fréquente des décrochages scolaires ?
- Accroître l’offre de formation( et plus particulièrement pour les filles qui ont peu de choix), changer l’image des LP qui ne doivent plus être vu comme des lieux de remédiation des élèves en échec au collège.
- Stages pour les élèves de SEGPA et d’EREA :difficultés rencontrées ( réticences de patrons de PME d’où manque de lieux de stage et parfois travail inadapté donné aux jeunes )
2) pour les enseignants
- Environ 25% des enseignants en SEGPA et EREA ne sont pas spécialisés. Avec les prochains départ à la retraite , situation inquiétante .
- Recrutement d’enseignants motivés ; remise de l’année complète de formation pour le CAPASH.( on est passé de 36 semaines à 16 semaines ) .
- Pour les professeurs des collèges , envisager une formation qui permettrait de porter un autre regard sur l’élève en difficulté .
- Généraliser l’utilisation des compétences des enseignants spécialisés pour l’aide et la remédiation au collège.
- Application de l’accord signé entre les syndicats et J.Lang le 6 mars 2002 ( à savoir 18h devant élèves ) . processus d’intégration progressive dans le second degré.
- faire bénéficier les enseignants spécialisés de l’AIS du point retraite dont bénéficient les enseignants de collège en ZEP , sachant que le public des SEGPA et des EREA est le même que celui auquel nos collègues ont à faire.
- La fin de carrière des enseignants : permettre sur la base du volontariat une cessation progressive de l’enseignement sous forme de cours traditionnels :
• accompagner des enseignants débutants
• soutien scolaire
• animation en CDI
• faire le lien dans une équipe pédagogique ou entre établissements
• soutien et aide pédagogique aux collègues en difficulté
Quel sera le rôle du web pour "l'éducation, la formation et l'accès au travail" dès demain matin ?
Le web remet de plus en plus en question les manières usuelles d'apprendre, de collaborer et de construire du savoir, et ébranle déjà le dogme éducatif républicain fondé en France sur l'accès gratuit pour tous à la connaissance et à des contenus diversifiés. Ce dogme s'est construit sur plus de cent cinquante ans autour de la laïcité, concept démocratique qui a permis au fil du temps d'en réguler les ingrédients politiques, financiers, législatifs et médiatiques. Par exemple, les contrats entre l'Etat et les établissements scolaires confessionnels lient directement l'apport d'argent public au respect d'un contenu public d'enseignement et d'un système national d'évaluation. L'accès libre à l'école pour les enfants d'immigrés en est un autre exemple, où accéder à la connaissance signifie tout "bêtement" que ces enfants puissent aller à l'école républicaine sans que les enseignants aient à exiger les papiers et les visas de leurs parents.
Dans notre pays, l'avenir du système éducatif se construit déjà par la confrontation entre deux formes de gratuité de l'accès à la connaissance, celle du web et celle du système d'éducation public. Le secteur public s'efforce encore d'être ouvert à tous les enfants quelle que soit leur origine ou les revenus de leurs parents, et sanctuairise encore l'accès au savoir par des impôts publics au lieu de la publicité. Le désir d'avenir démocratique saura-t-il aussi se préoccuper de sanctuariser ce qu'il faut, et réguler tout le reste ? Le fonctionnement démocratique prendra-t-il le pas sur l'émerveillement technologique tant valorisé par la publicité ?
Le web change aussi radicalement les modes de partage des connaissances, et la répartition du temps consacré entre ce que chacun peut trouver sur sa machine et ce qui est diffusé par l'école, le lycée, la fac et les bibliothèques. Comment va se construire le prix à payer par un élève ou par un étudiant pour accéder à un contenu rare et mercantilement parlant inutile, mais qui signifie pluralité des connaissances maintenant comme au dix-neuvième siècle ? Comment gérer le financement collectif des inévitables péages sur les bases de données, sur le modèle non seulement des bibliothèques universitaires, mais aussi sur celui des bibliothèques municipales qui sont séculairement associées à la gratuité des prêts pour tous ?
Le web change aussi les conditions matérielles de production de nouvelles connaissances. Ainsi, Google offre, à tous et gratuitement, la possibilité de faire son blog. C'est beau, généreux. Mais ce qui a de la valeur, c'est les idées qui circulent, pas la tuyauterie qui sert à faire la circulation. Le désir de démocratie doit-il aller jusqu'à réguler l'usage final de ce qui circule dans la tuyauterie Google ? Chacun des participants a-t-il conscience qu'accéder au blog, c'est aussi être filtré par "google-analysis" ? Ai-je le droit de savoir en tant que citoyen quel usage sera fait du contenu du blog auquel je participe? Est-ce qu'un client de Google bien fortuné pourra réexploiter tout cela ? Au nom de quel système législatif ou de quel principe démocratique puis-je m'y opposer? Le désir d'avenir encore plus démocratique, dès demain matin, sera-t-il capable de construire un socle démocratique intégrant les nouvelles manières de faire circuler de la connaissance, de la partager, de l'évaluer et de la rendre productive en permettant de générer d'autres connaissances ?
La bataille sur l'organisation démocratique de l'apprentissage, de l'éducation et la production de connaissance avec le web est digne de celle qu'ont mené nos ancêtres depuis le siècle dit des "Lumières". Elle est déjà concrètement engagée depuis plus de vingt ans avec la diffusion de plus en plus massive des logiciels libres, avec le concept Open Source de partage et de production de connaissances, et avec la diffusion de licences de régulation des droits d'auteur et des droits d'usage (licences GNU ou Creative Commons par exemple). Les péages d'accès existent déjà, les systèmes d'intrusion publicitaire ou de détournement aussi, et le filtrage financier des systèmes éducatifs aussi. Le modèle de gestion démocratique de la connaissance que le vingt-et-unième siècle a commencé à se construire saura-t-il empêcher que Google devienne l'institution qui vous délivre des diplômes, vous introduise à des employeurs, et filtre ce que vous avez le droit de voir et savoir ? Au nom de quoi faudrait-il élaborer une nouvelle organisation à l'échelle nationale, quand le web est par nature mondial et accessible à tous gratuitement ? Autant de questions qu'on doit se poser et résoudre pour le futur immédiat de la démocratie.
Jean-Daniel Gronoff, avec l'Association PetrusRamus.Org
Bonjour,
Je serai présent ce soir, et j'aimerais intervenir sur la crise des premiers cycles universitaires.
André Bellaïche
P.S. Paris 5e
L'éducation à la non-violence et à la paix à l'école
La violence en milieu scolaire représente à l’heure actuelle une situation très préoccupante. La non-diminution des actes de violence en milieu scolaire montre que la sanction des actes de violence à l’école, bien que nécessaire, est loin d’être suffisante. Elle doit s’accompagner de la mise en oeuvre d’une formation concrète des élèves à la non-violence et à la paix, permettant aux enfants de développer leurs compétences sociales et civiques, car la violence n’est pas une fatalité et l’éducation a un rôle central dans l’acquisition de comportements non-violents (on ne naît pas non-violent, on le devient).
En 2002, la Coordination française pour la Décennie de la culture de non-violence et de paix, collectif de plus de 60 associations, a lancé une campagne nationale demandant au Ministère de l’éducation :
1.L'introduction officielle de la formation à la non-violence et à la paix à tous les niveaux du système éducatif français, dès l'école maternelle, avec un programme prévoyant des horaires, une progression, des outils et des méthodes pédagogiques.
2.L'intégration de cet enseignement dans la formation initiale et continue des enseignants.
3.L'accès de tous les adultes, travaillant sur un site scolaire, à une formation à la gestion des conflits
Aujourd’hui, la Coordination française pour la Décennie souhaite que soit votée par le Parlement français une loi qui, d'une part, introduira, dans le code civil, l’interdiction des châtiments corporels et des traitements humiliants dans l'éducation familiale, et d’autre part, introduira, dans le code de l'éducation, un enseignement spécifique à la non-violence et à la paix.
Temoingnage d'un père au sujet de son fils précaire
Je retranscrit la lettre d'un père essayant de trouver un poste d'assistant à son fils. Ce père écrit à un professeur susceptible d'avoir le pouvoir necessaire pour débloquer la situation de précarité de son fils.
"Je vous prie Monsieur le Professeur d'excuser l'audace qu'à un père de prendre contact avec vous dans l'interet de son fils. Je voudrais tout d'abord attirer votre attention sur le fait que mon fils agé de 22 ans a fait quatre ans d'étude ... et l'été dernier a obtenu son diplome avec des brillants résultats. Depuis lors, il a essayé en vain de trouver un poste d'assistant qui lui permettrait de poursuivre ses études... Toutes les personnes qualifiées pour en juger apprécient hautement ses capacités et, en tout cas, je puis vous assurer qu'il est excessivement diligent et travailleur, et qu'il porte une grande dévotion à son métier.
Mon fils est profondément malheureux d'etre actuellement sans emploi; il est de jour en jour convaincu d'avoir manqué sa carrière et qu'il n'aura plus les moyens de la reprendre. En outre, il supporte mal l'idée déprimante qu'il nous est à charge, car nous sommes guère aisés....
Je me permets de solliciter de votre bienveillance pour que vous lisiez son article paru dans XXXX, et aussi je l'espere, que vous vouliez bien lui écrire quelques lignes encourageantes qui lui rendraient la joie de vivre et de travailler...
S'il vous etais possible en outre, maintenant ou à la rentrée, d'obtenir pour lui un poste d'assistant, ma reconnaissance envers vous serait sans limites.
Je vous prie de me pardonner l'audace de cette lettre, et je tiens à ajouter que mon fils n'est pas au courant de cette démarche exceptionnelle de ma part."
Cette lettre est un temoignage qui parlera à tout précaire et ou stagiaire.
Ce père est, j'oubliais, Monsieur Hermann Einstein, papa du jeune Albert Einstein.
Albert sur le meme sujet "Il parait que je ne suis dans les bonnes graces d'aucun de mes professeurs, j'aurai deja un poste depuis longtemps si mon ancien directeur n'avait pas intrigué contre moi (1901)"... Ces deux temoignages appellent au courage à tout jeune pris dans les méandres de stages ou d'études mal reconnues.
Il y a beaucoup de Bac+5 et Bac+8 qui se retrouvent sans horizon d'emploi alors qu'ils ont excellés ou sont pret à le faire.
Bon debat ce soir, auquel je ne pourrais pas assister.
Yannick Comenge
ycomenge1@aol.com
COMPTE RENDU du DEBAT PARTICIPATIF du 5 Décembre 2006.
Merci tout d'abord d'être venu en masse à ce premier débat (130 participants environ)
Le comte rendu qui suit rend de manière synthétique l'ensemble des interventions de ce soir. N'hésitez pas à compléter ou corriger si certains de vos propos vous semblent inssufissement développés.
A bientôt (au Cercle Bernard Lazare le 11 Décembre prochain pour notre débat sur l'université)
Damien.
Responsable du thème "éducation, formation, entrée dans la vie active."
Elizabeth : (s’est déjà exprimée sur ce blog) insiste sur la nécessité de ne pas négliger l’importance des enseignements spécialisés trop souvent ignorés (AIS). Insiste sur la nécessité de mettre en lumière ces structures spécialisées. Elève entre 12 et 18 ans voire plus, de plus en plus d’élèves. Conservatisme effrayant à Paris. Réflexion avec les enseignements de collège pour intégration des jeunes en grande difficulté.
Vincent : examen d’entrée à l’université. Instauration d’une culture du résultat pour une meilleure évaluation des nombreuses ressources pare ailleurs positives dont dispose l’éducation nationale.
Jean : regarder l’éducation comme un projet général et pas seulement par rapport à l’école. Inscrire l’éducation dans la vie. Ne pas se caler seulement sur les problèmes de l’école quand on parle d’éducation. Intégrer la police, les chorales, le maire… toutes sortes de projets qui dépassent les cadres de l’école.
Carlos : vacataire à l’université. N’a pas les mêmes droits que les professeurs, les mêmes moyens (boîte aux lettres, clef, possibilité de se connecter au réseau wifi, possibilité d’adhérer à un syndicat). Réformer le statut.
Paulette : le temps de travail des enseignants. Ségolène a eu tout à fait raison de soulever ce problème. Que font les profs quand les élèves partent en stage dans les établissements professionnels ? Comment utilise-t-il leur temps ? Sont-ils en vacance ?
Revalorisation des enseignements et des filières techniques. Ce sont souvent de bonnes formations, mais qui sont extrêmement dévalorisées.
Brigitte : regrette que les enseignants ne fassent grève que pour leur salaire, et non pour leurs conditions de travail. Ils ne font, bien souvent, pas grève pour leur idéal.
Maya : mère d’un enfant dans un quartier populaire de Paris et enseignante, rebondit sur intervention de Jean. Favorable à la mutualisation des énergies. Réseau d’établissements qui pourraient mutualiser les options plus rares et plus couteuses : rassembler les élèves de plusieurs établissements dans celui qui offre l’option (rare) qui les intéresse plutôt que disperser ces options et donc risquer de les concentrer sur les établissements les plus favorisés ou de ne pas les assurer.
ZEP : ça ne marche pas. On leur fait faire du sport comme s’ils ne savaient rien faire d’autre. Rétablir un cadre national strict sur l’attribution des heures de cours et des savoirs enseignés à tous les enfants de la république (tout le monde doit avoir le même nombre d’heure de cours dans chaque matière, ce qui n’est pas le cas aujourd’hui).
Ne pas envoyer les jeunes enseignants tout de suite dans les zones les plus difficiles. Mais dans le même temps, il ne faudrait pas que les profs aient pour seule ambition de finir à Henri IV. Quotas de nouveaux titulaires pour qu’il y ait le même nb de jeunes enseignants à Bondy et à Henri IV.
Christian : favorable à ce que les syndicats soient associés aux réformes. Les ministères peinent à se réformer. Favorable à la réforme de la carte scolaire. Evaluation de la qualité des enseignements et des enseignants.
Mylène : souhaite parler de l’éducation populaire. Directrice de maison de quartier dans le Maine-et-Loire. (Je n’oublie pas la note que vous m’avez donné même si je ne la rends pas ici)
Manuel : nécessité de renforcer la présence adulte à l’école. Un bureau pour chaque prof pour qu’il puisse y être en dehors des heures de cours.
Karim : soutien scolaire. Dans les banlieues des enfants ont un réel besoin de soutien. Les enseignants peuvent-ils intervenir sur ce problème ? Comment peuvent-ils faire du soutien scolaire ? Intéressé par la question de l’augmentation du temps de travail des enseignants.
Anne-Charlotte, 31 ans : intervient sur la formation et les débouchés. Licenciée d’anglais, et de Lettres, diplômée de journalisme et n’arrive pas à trouver un travail.
Passerelle université - enseignement technique. Pas de garantie d’avoir un travail à la sortie des études supérieures. Faire des études ne donne plus de travail. Les formations professionnelles servent à occuper les chômeurs plus qu’à leur donner un travail.
Bernard : ingénieur retraité, passionné par les maths, a fait du soutien scolaire, a voulu refaire du soutien scolaire dans le secteur public une fois retraité et a été refusé partout. Il a une énergie qu’il voudrait mettre au service des élèves dans les établissements publics mais qu’on ne l’autorise pas à exploiter en dehors des associations. Il veut bien passer tous les examens de validation de connaissances et d’aptitude à faire du soutien.
Joëlle : prof d’anglais à l’école nationale de chimie. Favorable aux 35 heures des enseignants. Insiste sur la nécessité du soutien scolaire dans les établissements du secondaire. Les élèves ont besoin de soutien pas seulement intellectuel, mais psychologique, il faut aussi savoir les écouter. Se pencher sur l’anglais qui est trop peu traité au collège et au lycée. Les élèves français ont des journées de travail trop longues (la plus longue journée d’Europe), donc pas le temps de faire du soutien avec des journées si chargées.
Gérard Aschieri : propose de supprimer la possibilité de déduire de ses impôts les frais de soutien scolaire privé et de renforcer le système public. Dans les établissements les plus difficiles, il faudrait réduire de trois heures le temps de présence devant les élèves parce que c’est plus difficile et parce que ce temps pourrait être employé à créer un projet éducatif commun. Priorité aux établissements difficiles.
Sylvain : on envoie beaucoup d’élèves dans le mur à l’université. Oui à la sélection quitte à ne pas mettre de sélection à l’entrée des formations plus professionnalisantes. Laisser possibilité de passerelles entre universités et filières pros.
Bastien : jeune prof en ZEP à Bondy. Sur ZEP : ghetto sociaux et ethniques. Les élèves ne sont pas les seuls à poser problème, les parents aussi posent problème. Différencier le système en fonction des difficultés de chaque établissement plutôt qu’une règle unique pour toute les ZEP. Développer les classes-relais.
Augmentation du temps de présence des enseignants pose une question matérielle : comment financer un bureau pour chaque prof, alors qu’on manque déjà de locaux ? Augmentation du temps de présence des enseignants ne doit pas être prétexte pour diminuer travail des assistants, des infirmiers, des CPE…
Mireille : aucune réforme n’est possible si les enseignants ne sont pas prêts à la suivre et à la construire. La jeune génération est-elle prête à travailler pour mettre au point les futures réformes éducatives ?
Emmanuelle : chaque année de plus en plus de bacheliers, de plus en plus d’entrants à l’université… c’est un problème. Contenu des programmes. Plus de liens entre contenu des programmes et monde du travail.
Philippe : au PS depuis 1980. Aimerait que les enseignants et les parents se réconcilient. Surtout dans les écoles élémentaires. Difficultés de communication : difficile pour un parent d’accéder aux enseignants. Organiser des rencontres parents-enseignants, travail d’explication mutuel.
Christine : quelle place pour les parents ? Concept de co-éducation ?
Antoine : les chefs d’entreprise se demandent comment est organisée l’orientation en France ? Il ne faut pas orienter par défaut mais par opportunité.
Franck : rapport communauté éducative avec les parents et les associations marche mal. Question du soutien scolaire fondamentale (ou conversation avec les élèves, travail d’assimilation par l’élève). Permettre aux jeunes enseignants d’être soutenus par les anciens. Supprimer l’héritage Allègre.
David : revalorisation des enseignements professionnels.
Jean : père de trois filles, ancien président FCPE. Arriver à faire travailler tous les intervenants ensemble, parents, enfants, associations… l’école primaire conditionne le reste : faire fonctionner en demi-année (semestre). Permet de prendre en compte la diversité biologique des enfants et d’adapter l’enseignement selon la réception des enfants. Pluralité des enseignants est une bonne chose. Revoir totalement l’orientation en association avec ANPE, les conseillers d’orientations… Permettre aux enseignants de travailler en équipe.
François : insiste sur les relations entre école et société. Il faut ouvrir la réflexion sur l’éducation sur le monde professionnel, saisir les besoin de la demande. Formation continue tout au long de la vie.
Catherine : professeure et parent d’élève, s’inquiète vivement du fait que les syndicats on fait pendant des années des propositions qui n’ont jamais été écoutées. Il existe pour les enseignants un réel besoin de se former. On ne peut pas demander aux enseignants d’appliquer des réformes si on ne leur en donne pas les moyens. Opposition franche aux 35 heures de présence des enseignants dans leur établissement.
Frida : N’a pas grandi en France. On a une grande chance d’avoir le système que nous avons même s’il n’est pas parfait.
Pourquoi ce ne serait pas les profs qui changent de classe plutôt que les élèves (poids des cartables) ?
Daniel : On est dans une école de masse. Problèmes souvent très liés à cette éducation de masse. Enseignement général trop cloisonné, pas assez pluriel (3 filières seulement) alors qu’il existe plus de 60 bacs pros. Problème du cloisonnement des profs de collèges qui ne savent pas ce qui se passe dans les lycées pros. Permettre aux élèves de choisir et construire avec eux leur orientation. Individualiser les parcours au maximum vu le nombre croissant d’élèves.
Hervé : S’inquiète qu’il faille un diplôme pour tout aujourd’hui. Est-il encore possible d’avoir une vraie ascension sociale avec un seul CAP.
Sylvie : Est d’accord avec Anne-Charlotte. Le fait d’avoir des diplômes fait peur…
André : Les premières années en lettres et en sciences à l’université marchent très mal. L’idée de la sélection est très mauvaise. Pas de débouché avant bac + 4 ou 5. Il faut mettre les étudiants au travail !
Viviane : est chef d’établissement dans un quartier favorisé de Paris, mais a travaillé pendant très longtemps dans des quartiers difficiles. Il faut envisager le système éducatif sous l’angle de toutes les personnes qui y travaillent et non seulement sous celui des enseignants. Il y a tous les autres et il ne faut pas les oublier. On oublie bien trop souvent les élèves. Pourquoi tant de démotivation ? Pourquoi cette attirance pour le privé ?
Il faut absolument réformer le travail des enseignants. Pourquoi l’emploi du temps des élèves est-il calqué sur celui des profs, pourquoi ne serait-ce pas l’inverse ? Ne pourrait-on aller vers plus d’équilibre entre les deux ?
Pas de vraie évaluation des enseignants. Pas de différence entre les bons et les moins bons. C’est un problème.
Pas de place en classes relais, on ne prend pas assez en compte les élèves en grande difficulté.
Autonomie des établissements, c’est une belle idée, mais s’il n’y a pas de moyen, aucun vrai projet ne pourra émerger.
La réalité du collége est un voyage dans une autre dimension, les repères changent, c'est une initiation en solitaire.c'est la devise du "débrouille-toi" ,surtout si on appartient à la caste des "fantômes".
Les fantômes sont les NON-TITULAIRES.
QUESTION:
"Comment voulez vous travailler dans de bonnes conditions si les élèves changent 3 fois de prof dans l'années?"
l'état vous ment (encore!) ,il engage des profs non-titulaires et au bout de 200 heures il les virent car s' il les garde il doit leurs faire signer un CDD. Cet outil est la VACATION.
C'est un statut qui n'ouvre ni droit aux assedics , ni droit à la sécurité sociale. Si,si ,ni droit à la sécurité sociale.
L'autre outil est la contractualisation, le cdd à la sauce de l'etat differente de celle du privé. Elle est plus amére encore.....
si cela vous intéresse de voir les coulisses de l'éducation, lisez la suite.Je suis dans l'éducation depuis 1999 et j'ai vu du trés bon comme du trés mauvais.
LES VACATIONS:
Vous vous demandez si l'état se soucie de l'avenir de vos enfant? La reponse est non! Et je le prouve! Vos enfants, au collége,vont avoir dans chaque matiére plusieurs profs qui ne seront dans l'établissement que pour 200h maximum dans l'année .PLus simplement dans une année, ils auront 2 profs de math,2 profs de musique .Comment voulez -vous qu'il y ai continuité dans le travail des élèves alors que devant eux les profs se succédent , anéantissant encore et encore les habitudes de travail des élèves et le principe d'autorité de l'enseignant.
Depuis 2004,les rectorats ne font presque plus de contrat mais paye des vacations.Le Vacataire est payé à l'heure devant les élèves , le reste du temps il ne touche rien.Il ne peut faire que 200h dans l'année, il gagne environ 4000 euros dans l'années.
Pourquoi 200h? au delà ,les rectorats sont obligés de faire signer un cdd.La vacation n'est pas un statut, il n'ouvre pas le droit au chomage ,ni celui de la SECURITE SOCIALE.Les vacataires alternes entre RMI et vacations.
Il faut signaler que c'est les socialistes qui , par le biais d'Allegre ,en 1997,ont instauré la vacation.Depuis,la droite l'utilise au maximum. Mais c'est aussi les socialistes qui ont lancé les derniers plans de titularisation. il n'y a que les imbéciles qui ne changent pas d'avis!
CONTRACTUEL
Il existe dans l'éducation nationale un contrat encore plus précaire que le CPE c'est le CDD reconductible à l'infinie grâce auquel les rectorats peuvent (en tant que prof),nous embaucher nous débaucher selon leur désir et en complète opposition avec le droit du travail français .Dans les faits , la période d'essaie peut durer une vie .Pour ma part j'ai fait 3 vacations de 200h chacune (c'est le maximum légal dans une année) .Ensuite j'ai enchaîné 5 contrats de 1 an chacun (CDDs). D'aprés l'education nationale je ne peux pas etre titulaire car je n'ai pas le CAPES .Ce concours ne valide pas un enseignement sur le metier de prof et n'ai pas superieur à bac+3 .Donc pour ces bureaucrates de l'EN l'experience n'a aucun interet.Ils vous diront que je n'ai qu'a passer le concours. Pour cela il faudrait une formation et surtout que le concours soit ouvert ; dans ma discipline (éducation musicale) le concours interne (concours réservé aux non-titulaires exerçant depuis 3 ans) est fermé depuis 2 ans alors que l'externe (pour les universitaires sans expérience) est ouvert .Je tiens à signaler que d'autres disciplines sont dans le même cas.
LES RECTORATS ET LES NON-TITULAIRES
Déja les rectorats n'ouvrent qu'une semaine avant la rentrée de Septembre . Le jour de la rentrée ils voient où il ya des manques et les remplacements ne se font ,dans la majorité des cas qu 1 à 2 semaines aprés.
J'accuse les rectorats et l'éducation nationale de non respect des droit de l'homme ,car le droit du travail en est un.
Les raisons:
- signature des contrats au delà du délai légal de 2 jours ( contrats antidatés)
- payement des heures de vacation irrégulier et ne correspondant pas au heures effectuées dans le mois
- non payement du chômage dans les délais légaux (+ de 2 mois ,bien plus!)
- aucune indemnité de licenciement
- nombre de CDD hors la loi
- aucun courrier de licenciement
- Non respect du droit à la formation (académie de Nice)
- non respect des barèmes de recrutement (Nice)
LES SYNDICATS
En conclusion , lorsque je vois ça j' ai un gros doute sur l'honnêteté intellectuelle de nos dirigeants et de nos syndicats (inexistant dans la défense des non-titulaires de l'éducation voir collaborateur car ils participent au non respect des barèmes de recrutement à fin de placer leurs adhérents .Le représentant de la FSU est passé derniérement à la télè , PAS un mot sur les non-titulaires ! Que voulez-vous que je vous dise? Il a eu un trou de mémoire , il a oublié son texte.Pour les autres syndicats , il n'ont pas étè médiatisé ,ou trés peu.
L'ETAT: faites ce que je dis et pas ce que je fais!
Pas d'assurance sociale si on ne fais pas plus que 6 heures par semaine en tant que vacataire et c'est souvent le cas! il nous donne des moitiés de poste ,4,5,6 heures/semaine et aprés 200h , IL VOUS VIRE!
Remarque: on a presque tous 4 voir 5 cdd de un an et toujours pas de CDI, il faut 6 ans et c'est recent. Létat ne respecte pas les règles qu'il impose aux entreprises privées.Comment croire qu'il va défendre le service publique et les travailleurs du secteur privé.L'état français est tenu par des avocats , c'est à dire par des gens formés à mentir et qui n'ont aucune morale ni intellectuelle , ni humaine (pas plus à gauche qu' à droite en incluant les extremes et les écolos des villes)
EXEMPLES DE SITUATIONS ETRANGES
Dans mon académie nous sommes restés plusieurs années sans inspecteur d'académie (éducation musicale) et lorsque enfin on en désigne un ,celui-ci prend comme première directive de ne pas faire de formation pour la préparation du concours réservé sachant que ce même concours ne sera pas reconduit l'année d'après ainsi que le concours interne. N'ayant pas respecté le droit de formation ,qui l'on retrouve comme jury au concours réservé 2005 ?Ce même IPR que l'on va payer à la journée. Ceci est un bon exemple de malhonnêteté intellectuelle.
Il faut savoir que les rectorats ne se soucient pas de l'avenir des enfants; durant au moins 3 ans les élèves d'un collége où j'étais,sont restés sans cours de musique et de dessin (comptant pour le brevet en 4éme et en 3éme).Les différents IPRs de musique ne sont jamais venus dans la période Septembre 1999-juin 2005, sachant que sur le poste il y avait un contractuel qui aurait sans doute voulu être conseillé .C'était trop loin pour eux ,alors que certains profs montaient tous les jours (50km de montagne+ travaux sur la route).
De toute manière , le mérite importe peu pour ces gens là. Exemple , un prof de musique est absent pendant plus de 3 ans. Il habite à moins de 10 km du collège et ne peut ( d'après ses dires) assurer sa fonction .Par contre son problème de santé ne le gène pas pour faire des centaines de kms avec sa chorale d'adultes pour ce produire au rectorat par exemple .Et bien ce prof on le retrouve à l'heure actuelle dans l'équipe pédagogique de l'IPR d'éducation musicale de mon académie . Donc le mérite n'est pas un critère de sélection pour ces gens là ,ils préfèrent le copinage et les élèves ne sont la que pour justifier leurs salaires.
Nous ,20000 precaires de l'EN nous n'avons pas la possibilité d'attaquer nos patrons comme dans le privé.Tout ceci provoquera des drames comme la prise en otage ,dans une école, des élèves par un prof contractuel qui a pété les plombs.Ce n'etait sans doute pas la seule raison de son geste mais lorsque chaque fin d'année(aout) on ne sait pas si l'on aura du travail aprés les vacances(on le sait 2 jours aprés la rentrée),et que l'on ne peut pas prendre de credit ,et bien ! on ne se marie pas , on ne s'installe pas , on ne peut pas assumer des enfants( donc en avoir);En résumé on ne peut pas avoir de vie et il suffit de pas grand chose pour craquer. J'espere seulement que la prochaine fois le désèspéré s'en prendra aux fonctionnaires des rectorats et à notre ministre de l'education,qui sont de veritables negriers avec les non-titulaires (inspecteur d'academie) .
Cela fait des années que pour faire des économies, les différents gouvernements diminuent le nombre de professeurs.Pour information , je gagnais 1200 euros par mois.Si leur but était vraiment de mieux gérer le budget de l'éducation , ils regarderaient de plus prés les fortunes qui sont dépensées dans les IUFM où beaucoup de pêrsonnes sont payées à remuer du vent car les formations qu'ils proposent sont de plus en plus déconnectées des situations rencontées sur le terrain.Il faut savoir que la responsable de ces centres de formation a dit à la télè que les IUFM ne servaient pas à apprendre aux enseignants des methodes pédagogiques ;aussi on est en droit de se poser la question : à quoi servent ces gens et pourquoi les paye-t-on? La grande majorité de ces formateurs sont des personnes qui ne veulent pas avoir à faire à des élèves , cela les obligerait à se remettre en question et à travailler.
La deuxieme source de dépense que l'on pourrait réduire c'est celle allouée aux inspecteurs d'academies.Il y en a pour chaque matière et chacun d'eux a un nombre important de personnel sous ses ordres.Il ne faut surtout pas croire qu'ils font tout ; ils dechargent une partie de leur travail sur d'anciens profs qui , comme les formateurs d'IUFM, ne veulent plus avoir à faire aux élèves, il faudrait qu'ils corrigent des copies ,qu'ils préparent des cours, qu'ils remplissent des bulletins de trimestre,qu'ils assistent aux conseils de classe et surtout ,ils seraient obligés de fréquenter les parents d'élèves.
Tout ceci n'est qu'un état de fait , il n' y a aucune exagération et si l'on vous dit le contraire ce n'est que de l'hypocrisie doublée d'un mensonge.
Nous ne sommes pas comptabilisés par les assedic car c'est les rectorats qui nous payent les indemnités.Pour avoir ces indemnités il faut fournir un papier de rejet des assedics.Il n'y a pas de convention entre les rectorats et l'unedics.
le mepris de De Robien face aux 25000 non titulaires qu'il a viré depuis 2004
video:
http://arkane1.m6blog.fr/list/video/derobien_au_salon_de_l_education_face_aux_non_titulaires_net__wmv.html
une chose m'effraie et m'insupporte que je constate en allant donner des cours à Villetaneuse tandis que ma belle-fille est en classe prépa au lycée Saint-Louis à Paris : l'énorme, l'incommensurable disparité des moyens entre les deux structures qui accueillent l'une et l'autre de jeunes bacheliers. Combien coûte un élève de prépa comparé à un étudiant en 1er année ? Ces disparités on les retrouve à tous les niveaux: il faut donner plus à ceux qui ont moins. Rendons payantes les prépas pour ceux qui ont les moyens de payer et facilitons l'accès aux bourses et aux logements pour les autres (pauvreté = eloignement des centres villes où se trouvent les bonnes prépas!) et qu'est-ce qu'on va faire de tous ces jeunes qui sortent de prépa : multipliez les écoles de commerce ?
Au collège il me semble qu'une piste à étudier serait la diversification des contenus d'enseignement. enseigner en cours quasi magistraux,oui si par ailleurs on travaille en petits groupes de projets pluridisciplinaires et pourquoi pas très différenciés ( de niveaux voire d'ages différents). Il me semble que des talents pourraient s'exprimer dans des domaines moins classiques (la menuiserie, la cuisine, la musique) qui pourraient servir de terreau et de motivation pour un enseignement plus "fondamental". Ecole le matin, ateliers l'après-midi, équipes d'enseignants solidaires et plurielles ! ce temps partagé existe déjà pour les sections sport etude et les élèves s'y montrent le plus souvent motivés en tout, leur niveau et leurs résultats scolaires étant tout à fait à la hauteur des meilleurs élèves d'autres établissements qui ne pratiquent pas ce découpage.
Débat participatif du 5 décembre sur "éducation formation accès au travail"
J'ai assisté à l'excellent débat de mardi soir en présence de M.ASCHIERI (FSU) mais mon intervention n'a pu être retenue, faute de temps.
Je la retranscris donc par écrit et en quatre points :
1. Issu d'un milieu populaire, âgé de 33 ans, j'ai eu la chance de pouvoir prendre l'ascenseur social par la voie des concours de la fonction publique : à travers les enseignants présents ce soir, je souhaitais remercier chaleureusement tous les instituteurs et professeurs sans lesquels je n'aurais pas eu cette chance.
2. Cadre supérieur de la focntion publique, j'ai découvert le mystérieux système des primes, qui s'ajoutent au traitement de base : j'ai découvert que les enseignants et autres personnels de l'éducation étaient les fonctionnaires les moins bien payés, notamment par rapport aux agents du Trésor.
Proposition:
Je propose qu'avec l'arrivée de la Gauche au pouvoir, les agents publics qui sont au coeur du pacte de cohésion sociale soient aussi ceux qui seront les mieux rémunérés : car actuellement, c'est l'inverse!
3. Responsable d'un pôle social en service déconcentré de l'Etat (affaires sociales), j'ai découvert tout un réseau energique d'association intervenant autour de l'Ecole et en appui des familles : les réseaux d'accompagnement scolaire d'une part et les réseaux d'écoute et d'appui aux parents : les REAAP. Créés par Ségolène en 1999, ces réseaux forment un maillage qui sera utile à la candidate si elle accède à la présidence de la République pour lancer une politique ambitieuse de soutien à l'Ecole par son environnement immédiat.
Proposition : les exemples nord américains (Big brothers Big Sisters) dont les résultats en termes de justice sociale et d'efficacité économique sont très forts pourraient servir d'inspiration pour créer un véritable service public du périscolaire. Les enseignants qui s'y investiraient sur leur temps libre pourraient être justement rétribués et ne plus avoir à aller arrondir leurs fins de mois dans les boîtes du type Acadomia.
4. La formation professionnelle doit être repensée : Jacques Delors est l'inspirateur de la grande loi de 1971, qui ouvre l'accès de tous les travailleurs à la formation. Mais le système bénéficie surtout aux travailleurs qui ont le meilleur capital scolaire de départ. Pour donner une deuxième chance effective aux travailleurs en difficulté ou non diplomés, le système de formation professionnelle doit passer d'une logique d'accès à la formation à une logique de recours à la formation. Ce recours doit être encouragé pour les travailleurs les plus exposés aux risques de délocalisation ou de mutation technologique.
Proposition :Jacques Delors a été le père de l'accès théorique à la formation professionnelle, Ségolène Royal ne peut-elle pas être la mère du recours effectif à la formation professionnelle?
Bonjour,
Je suis traducteur professionnel depuis 28 ans et j'enseigne la traduction professionnelle à l'Université depuis 23 ans.
Voici ces réflexions
* d'abord, l'Université a une double fonction : la formation,
c'est-à-dire l'acquisition de compétences susceptibles d'être
utilisées dans un emploi ou d'être enseignées
* ensuite, le développement par la recherche des connaissances et
des méthodes propres à assurer le progrès général dans tous les
domaines
Un des volets de la recherche, mais pas le seul, réside dans le développement technologique et dans le développement des méthodes. Ce développement suppose une certaine synergie avec ceux qui appliquent ces technologies et ces méthodes, ce qui concerne pour une bonne partie les entreprises. Etant en phase avec l'organisation du LMD
(licence-master-doctorat) à l'échelle européenne, je suis favorable à cette synergie sans pour autant inféoder l'Université à l'entreprise. Je participe à une formation de Master en apprentissage à Paris 7 et je peux assurer que les entreprises ne se comportent pas en prédateurs de l'Université, mais en demandeurs de compétences universitaires et de conseil en matière de formation. Quant à nous, universitaires pur sucre ou professionnels enseignant comme vacataires à l'Université, nous recherchons dans le discours des entreprises ce qui nous permettra d'améliorer la formation professionnelle de nos étudiants.
* l'enseignement universitaire pèche par son individualisme. Il faut
savoir que les étudiants assistent à un certain nombre de cours,
magistraux notamment, en étant plus poussés par la nécessité
d'obtenir une note (obligatoire) de fin d'année ou de semestre que
d'acquérir des connaissances et des compétences. En soi, c'est un
échec, dû en grande partie au fait que les enseignants
universitaires, s'ils ne publient pas leurs recherches quand ils
en font, ne sont soumis à aucun contrôle et travaillent dans leur
coin indépendamment de toute équipe pédagogique. Ce n'est pas le
cas de tous, ce n'est pas forcément leur volonté et l'institution
ne fait rien pour les encourager à se concerter.
* l'Université n'est pas le passage obligé pour acquérir des
connaissances et des compétences. Il faut en effet savoir que la
non-sélection et l'absence d'orientation intelligente précipite
des dizaines de milliers d'étudiants dans l'impasse. En effet,
admettre plusieurs centaines d'étudiants en première année dans
une filière est l'acte le plus antipédagogique et le plus
impitoyablement sélectif qui soit. Seuls ceux qui ont les moyens
matériels et familiaux de s'en sortir, s'en sortiront sans trop de
mal. Une infime minorité s'en sortira par la rage. Le reste,
l'Université et Dans le meilleur des cas, un enseignant
charismatique qui se trouve face à 200 étudiants en amphi laissera
des traces durables dans l'esprit de ses étudiants, mais sans
jamais savoir si ces traces auront un effet réel sur le devenir de
ces étudiants.
* il y a de nombreuses formations courtes qui passionnent une bonne
partie de la jeunesse qui a besoin de concret : or, l'Etat a
largement abandonné ce secteur au privé, alors que les IUT, entre
autres, ont formé avec succès des dizaines de milliers de cadres
d'entreprise.
* la durée des formations longues a atteint son maximum. La question
de l'amélioration de "l'employabilité" (vade retro satanas) des
étudiants n'est pas liée à l'allongement supplémentaire de la
durée de formation, mais à l'efficacité de ces formations. Un
exemple concret. Est-il nécessaire de faire de la civilisation
britannique et américaine dans une formation de traduction
spécialisée en anglais-français ? Oui, évidemment ! Est-il
nécessaire de prévoir de tels cours de civilisation en Master ?
Non, car un étudiant de Master qui ne lira pas la presse et ne
s'informera pas spontanément sur ce qui se passe aux Etats-Unis et
en Grande-Bretagne, mais aussi sur l'économie, la recherche
scientifique, etc; ne sera sans doute jamais un bon traducteur
spécialisé.
* le système administratif de l'Université n'incite pas à des
synergies pédagogiques avec l'entreprise. Le chercheur ne peut pas
faire des aller-retour entre recherche pure et recherche
appliquée. Soit il vit dans sa tour d"ivoire (si utile soit-elle
intellectuellement) jusqu'à la retraite, soit il devient le valet
des groupes du CAC 40 ! Il existe des tas de professionnels
compétents qui aimeraient contribuer à la formation
professionnelle des jeunes par passion pour leur métier, mais qui
n'ont aucune incitation à le faire, ni de la part de l'Université,
ni de la part de l'entreprise. Dans la formation où j'enseigne,
nous sommes tout une bande de professionnels enseignants à venir
en dehors de nos heures de travail. Si nous le faisons encore plus
de 10 ans après, c'est parce qu'il y a une vraie équipe
pédagogique dans cette formation, que les universitaires nous ont
dit "venez il y a des choses que nous ne savons pas faire" (si si,
il y a des universitaires pour dire ça, chapeau, ce sont des gens
honnêtes) et comme par hasard, les trois quarts de ces
professionnels ont un attachement particulier à l'Université,
puisqu'ils sont titulaires d'un DEA ou d'un doctorat.
De tout cela je retiens qu'il faut pousser les cloisons, tout en maintenant la rigueur universitaire (nous "engueulons" gentiment les tuteurs qui mettent systématiquement des supernotes, genre 19/20 à leurs apprentis sans vraie analyse de leurs compétences). Il faut revoir l'orientation à la sortie du lycée, non pas pour créer des dépotoirs, mais pour que les étudiants y trouvent leur compte ; il faut lutter contre la spéculation immobilière pour que les étudiants qui veulent se former aient des conditions de vie décentes et revoir le système des bourses et des droits d'inscription ; il faut organiser des parcours de formation dans une logique qui profite à l'étudiant et non pas au mandarin qui choisit à quel niveau de la formation il dispensera sa science devant un public privilégié ; il faut systématiser la coordination pédagogique. Pour ce qui est de la recherche, il faudra sans doute remettre à plat les choses pour internationaliser et rationaliser la recherche au moins au niveau européen, car c'est le seul moyen d'assurer la pérennité de la recherche fondamentale et d'empêcher le réductionnisme de Sarko qui veut ramener le champ de la recherche à la seule recherche immédiatement utile (brevetable).
Voilà en vrac quelques réflexions pour alimenter ce débat.
Je propose une piste de réflexion pour la rencontre du 11 décembre, « Université : limites et perspectives du modèle français », à laquelle je ne pourrai malheureusement pas être présent physiquement. Il s’agit notamment de remettre en cause le lien parfois artificiel qui existe entre enseignement et recherche et les réseaux universitaires cooptatifs.
La réforme du système des allocations de recherche et du recrutement des ATER
Sans doute, l’université et la recherche ne disposent pas de moyens suffisants. Mais le fait est aussi que souvent les moyens existants ne sont pas correctement utilisés. Il en est notamment ainsi pour les allocations de recherche et le recrutement des ATER.
Les allocations de recherche sont attribuées pour une durée de trois ans à des étudiants qui s’inscrivent en doctorat. Or il est considéré comme exceptionnel, notamment dans certaines disciplines, de faire une thèse en trois ans (c’est pourtant la durée réglementaire de l’exercice). En fait, on remarque que de très nombreux allocataires ne soutiennent pas au bout des trois ans, qu’une proportion importante abandonne tout simplement (merci d’avoir touché pendant trois ans l’argent public consacré à la recherche et de nous dire salut !) tandis que des doctorants non-aidés valeureux parviennent effectivement à conclure leur travail en trois ans. Quand on dispose d’un financement aussi important pour une telle durée à la fin de son master 2, il est tout à fait possible de réaliser la mission pour laquelle on est payé. Seulement, il faut davantage de contrôle, non seulement de l’avancée du travail du doctorant, mais aussi du rôle joué par le directeur de recherche, enseignant dont l’investissement peut considérablement varier, d’un rendez-vous insignifiant par an à un suivi scrupuleux représentant un véritable encadrement. Une commission extérieure à l’université d’inscription pourrait donc contrôler régulièrement (au moins chaque année) l’avancée des travaux et proposer la suspension de l’allocation en cas de sur-place. Un remboursement pourrait aussi être demandé à l’allocataire qui a bénéficié de trois ans de bourse mais qui n’a pas soutenu sa thèse dans un certain délai, comme c’est le cas pour les fonctionnaires stagiaires en école (comme l’ENA) qui n’intègrent pas la fonction publique.
Par ailleurs, on continue trop facilement à associer enseignement et recherche, quand bien même il existe, à l’université comme ailleurs, d’excellents chercheurs qui sont des pédagogues exécrables et de formidables enseignants qui n’ont jamais mené de véritables recherches. On propose cependant beaucoup – quand on n’impose pas - aux allocataires, soit d’être moniteurs, ce qui veut dire qu’ils disposent d’un complément de salaire pour enseigner pendant trois ans avec un véritable statut d’enseignant, soit des vacations d’enseignement qui sont plus précaires. Or ces heures d’enseignement, très généralement les premières pour ces étudiants qui ont entre 23 et 25 ans, représentent un investissement considérable pour ces nouveaux enseignants qui doivent mettre au point des cours, des méthodologies, etc. Autant de temps retiré à leur thèse pour laquelle ils sont cependant, théoriquement, en premier lieu rémunérés. On dit que c’est pour aider leur carrière car au moment de leur recrutement, ils devront faire état d’heures d’enseignement. Ah bon, ils ne sont pas suffisamment aidés avec une allocation de trois ans dont le montant est tout de même supérieur au SMIC ?! Et puis vraiment, c’est sympa pour les étudiants de ces « bleus », qui doivent essuyer les plâtres de jeunes plus ou moins bien disposés à l’enseignement, plus ou moins compétents (en droit, j’ai notamment vu des chargés de conférences de méthodologie juridique, qui n’avaient jamais étudié… le droit !!!) et qui de toute façon n’ont bénéficié d’aucune formation pédagogique. Ne serait-il pas plus juste de confier ces missions d’enseignement… à des enseignants qui ont une certaine expérience, dans la discipline et dans l’enseignement, mais qui se sont retrouvés précaires (et ils sont légion tant les postes de statutaires sont rares) et qui courent, dans le privé comme dans le public, après des vacations ?! Au lieu de cela, on préfère faire perdre du temps de thèse à des doctorants inexpérimentés, dont certains sont payés pour mener à bien leur recherche ! Je propose donc la suppression du système actuel de monitorat et une limitation drastique des heures d’enseignement affectées aux doctorants.
Il en est, enfin, de même pour le système des ATER (attachés temporaires d’enseignement et de recherche). Théoriquement, il s’agit de jeunes chercheurs engagés pour une durée de deux ans à l’université et qui sont sur le point de soutenir leur thèse, voire l’ont déjà soutenue. En réalité, la deuxième catégorie est largement sous-représentée et la première, très souvent une fiction. En effet, beaucoup d’ATER ne soutiennent leur thèse qu’à l’issue de leur contrat ! Car évidemment, une nouvelle charge d’enseignements et des missions ponctuelles de recherche, qui peuvent n’être qu’indirectement liées au sujet de thèse, ne permettent pas une avancée rapide du doctorat ! Comme l’on est confronté à un système assez fermé, largement cooptatif, souvent les allocataires de recherche sont recrutés ATER et donc quelques privilégiés sont financés par les deniers publics cinq ans pour mener à bien leur thèse, qu’ils n’arrivent souvent pas à soutenir en étant ATER mais quelques mois ou années plus tard !!! Ce n’est pas leur faute, mais celle d’un système universitaire complaisant, préférant constituer des réseaux de solidarité entre enseignants-chercheurs plutôt que de promouvoir efficacité et justice au sein de ce qui s’apparente grandement à une jungle où l’on aide les plus aidés et où l’on exclut ceux qui sont déjà en partie hors-jeu. Je propose donc que seuls les jeunes docteurs soient dorénavant recrutés ATER.
Amitiés,
Sonny Perseil
Universités : limites et perspectives du modèle français
Je souhaite seulement soumettre les aberrations que je perçois dans le système français. J’ai étudié en Allemagne, aux USA et en France et ai de retour les impressions des étudiants Erasmus hébergés à mon domicile sur leur vécu lors de leur semestre en France. J’espère que ces quelques réflexions seront utiles.
• Le décalage entre les Grandes Ecoles et les universités
- Les moyens mis à dispositions des étudiants (bibliothèque, accès PC, salle de classe, disponibilité des professeurs…)
- Les effectifs des cours
- Le mode d’enseignement
- Le suivi individuel
- Sortent des Grandes Ecoles, par ailleurs en haut du classement international, les meilleurs très sollicités par les employeurs (et c’est très bien ainsi) et des individus difficilement employables (sauf si les jeunes partent à l’étranger où, bizarrement, on leur reconnaît toutes les qualités – souplesse, capacité d’adaptation, niveau d’excellence, créativités – essentielles à une bonne intégration dans une équipe) des universités souvent ‘promis’ à une précarité par la mauvaise réputation injustifiée qu’ont les universités auprès des entreprises.
- L’état investit aux étudiants des allocations dérisoires comparé à l’investissement consacrés aux lycéens ou des étudiants des autres pays (je préfère parler d’investissement et non de coût comme c’est courant de nos jours).
• Les filières trop nombreuses avec des débouchés professionnels très limités
- Il est indispensable d’améliorer l’orientation avant le début des études pour éviter le choix des filières avec peu d’avenir
- La promotion des filières techniques / technologiques me semble essentielle. Quand changerons-nous notre regard sur les métiers manuels ?
- Ceci implique d’élargir encore plus aux universités les formations professionnelles. Une formation dite intellectuelle ne dispense nullement une formation professionnelle, les deux sont indispensables dans le monde de haute technologie d’aujourd’hui, un niveau d’instruction élevé est nécessaire à tout niveau d’une organisation.
• Revoir l’enseignement à la française encore trop magistral
- Autonomie et sens de responsabilités sont essentielles pour un bon fonctionnement d’une structure. Ceci nécessite une forte implication et réflexion personnelles des individus encore trop souvent opprimées par le mode de fonctionnement en France. A titre d’anecdote, j’ai été scandalisée lorsque j’ai découvert que des étudiants permettent d’arracher des pages de livre pour empêcher l’accès au savoir à leurs camarades avant les examens !
- L’esprit de groupe doit absolument être privilégié, et il serait souhaitable d’encourager le travail en équipe
• L’échec des étudiants avant la deuxième année
- Les décrochages sont trop fréquentes et nos universités fabrique des laissers pour compte. C’est un gâchis intellectuel et financier formidable et bien entendu inadmissible sur le plan social et humain.
• L’état des bâtiments des université et laboratoires universitaires vétustes
- Nos cerveaux partent ailleurs pour disposer des conditions de travail dignes (je rappelle l’explosion du laboratoire de Mulhouse : tout simplement une calamité !)
- Chaque université et laboratoire devraient gérer son budget de fonctionnement en toute autonomie
Je suis persuadée que la qualité du peuple français nous permettent rapidement de rattraper le retard cumulé ces dernières années et que nos jeunes, surtout issus de l’immigration ou des quartiers défavorisés, pourront se projeter dans l’avenir.
Regina
Différents chercheurs et universitaires m’ont fait des commentaires constructifs sur diverses déclarations de Ségolène Royal concernant la recherche et l’innovation. Mais avant toute chose, beaucoup m’ont dit avoir regretté que notre candidate ait décliné une invitation aux assises de sauvons la recherche où beaucoup de politiques se sont rendus. A tout le moins, il y’aurait un malentendu a dissiper et un dialogue à instaurer avec l’Université dans son ensemble.
Voici donc ce qu’on m’a remonté, venant de ce milieu là concernant les déclarations de Ségolène Royal :
« Il faut investir massivement dans l’innovation et la recherche »
« Comment diviser par deux le chômage d’ici à 2012, comme le promet le PS ? Les pays nordiques y sont parvenus, la France en est capable ! Il faut investir massivement dans l’innovation et la recherche. Choisir un système gagnant-gagnant, et investir dans le nerf de l’innovation et des activités de demain : l’éducation et la recherche. »
Challenges, 13 avril 2006
« Notre recherche devra être, après 2007, une vraie priorité nationale »
« Si de nombreux chercheurs s'installent aux Etats-Unis, c'est parce qu'on leur donne là-bas les moyens de travailler dans de bonnes conditions. Notre recherche est aujourd'hui asphyxiée : elle devra être, après 2007, une vraie priorité nationale. »
Le Monde, 23 juin 2006
Les chercheurs que j’ai pu rencontrer sont en parfait accord avec ces deux affirmations et après les quelques échanges que j’ai eus j’ai pu dégager grâce à eux à quelques propositions pour arriver aux objectifs de Ségolène Royal dans ce domaine.
1) Multiplier par deux le nombre de chercheurs en particulier dans la Recherche et Développement (ils dont deux fois plus d’enseignants-chercheurs par habitants)
2) Augmenter les crédits de la recherche et développer des partenariats public-privé.
Mais concernant le modèle nordique, il y’a un gros bémol et surtout en ce qui concerne la façon dont les choses se passent en Suède.
En premier lieu, les chercheurs et enseignants des facs suédoises ne sont plus des fonctionnaires mais des salariés de droit privé en CDD renouvelables ou en CDI. L’Université y est donc gérée comme une entreprise privée et où les chercheurs salariés sont soumis à des objectifs, sinon, ils peuvent être licenciés.
Ces Universités fonctionnent donc plus comme des cabinets d’expertise que comme des universités faisant de la recherche. Les universitaires suédois ne cherchent plus mais ils délivrent des avis d’expert. Ceux qui veulent faire de la recherche partent en masse à l’étranger. Le privé, réinvestit des fonds et des formations au sein d’Instituts privés ou de partenariats, et c’est la recherche qui est en panne.
L’Etat doit intervenir pour instituer une fiscalité très incitative…
« La première mesure à prendre de manière massive, c’est un statut fiscal très incitatif pour les investissements dans la recherche et l’innovation. »
Le Monde, 23 juin 2006
…faire prévaloir les projets de long terme…
« L'Etat, lui aussi, doit accomplir une mutation et vivre avec son temps. Il doit investir beaucoup plus dans la recherche et l'innovation pour préparer l'avenir puisque le fonctionnement à court terme du marché ne permet pas les choix à long terme. »
Le Monde, 23 juin 2006
La fiscalité incitative suscite un grand intérêt parmi les chercheurs que j’ai pu rencontrer. Pour la recherche à long terme, la recherche fondamentale, il faut du temps et le Général de Gaulle avait trouvé une bonne solution en réservant 1% du PIB à la recherche fondamentale.
... notamment pour préparer l’après-pétrole
« Il faudra une politique d’innovation très volontaire : lorsque les Suédois se mobilisent pour préparer l’aprèspétrole, ils sécurisent leur croissance de demain. Lorsque la région Poitou-Charentes noue avec OSEO un partenariat unique en France, c’est pour renforcer son soutien aux entreprises innovantes en débureaucratisant les systèmes d’aides.»
Challenges, 13 avril 2006
Pour les universitaires que j’ai pu rencontrer, l’après-pétrole apparaît comme un défit parmi d’autres du fait qu’on ne sait pas s’il nous en reste pour 50 ans ou deux siècles. Ce n’est pas une raison pour ne pas l’économiser et ne pas chercher les solutions alternatives. Mais ça leur apparaît surtout comme un enjeux pour les entreprises en raison du coût de l’énergie et donc au niveau de leur compétitivité. Il faut donc trouver le juste équilibre entre recherche à court terme (R&D), à moyen terme (faire glisser les résultats de la recherche fondamentale vers des utilisations potentielles) et la recherche fondamentale (celle qui prend du temps et ne rapporte pas un profit immédiat).
A ce sujet, j’ai senti une grande ouverture à ce que les entreprises innovantes soient associées à des partenariats avec les entreprises à condition que les universités gardent leur indépendance.
« L’Europe par la preuve » : « stimuler l’Europe de la recherche ».
« Je vois, pour ma part, deux chantiers majeurs pour amorcer cette «Europe par la preuve» : l’environnement et la recherche. Comment ne pas voir que, dans tous les pays européens, nous sommes confrontés aux mêmes problèmes de santé, souvent liés d’ailleurs à la dégradation de l’environnement ? (…) Et nous n’aurions pas la capacité, avec nos chercheurs et nos équipes de médecins, de mettre en commun nos moyens pour combattre les dangers qui pèsent sur notre environnement, pour faire reculer ces maladies souvent directement liées à la présence de pesticides dans l’alimentation ? Nous avons les intelligences techniques et le potentiel de recherche nécessaires. Nous avons une responsabilité d’autant plus grande que l’Europe dispose de beaucoup de moyens scientifiques. »
Fête de la Rose de Frangy en Bresse, 20 août 2006
Là-dessus, il m’a été dit que si on veut faire ce qui est dit là, il faut donner du temps aux chercheurs. Les chercheurs qui devraient faire de la recherche fondamentale doivent inventer des mécanismes pas possibles, faire comme s’ils travaillaient sur six ou sept projet de manière à obtenir les fonds pour en financer un. Ils en font un mais la plupart de leur temps, ils font des rapports pour expliquer les autres projets qui n’avancent pas vu que les projets 2, 3,4,5 et 6 ne sont que des prétextes pour financer le projet numéro 1 qui lui est le vrai projet. De plus, les chercheurs doivent prendre le temps de se payer leurs bouquins, leurs revues et une partie de leur matériel. Cette pression constante, ces objectifs irréalisables à court terme, les empêche de prendre du temps pour réfléchir. Un autre m’a parlé de Lévi-Strauss qui n’a rien publié avant l’âge de 44 ans. Donc le message est clair : Il leur faut du temps pour penser et travailler.
« Le budget européen doit être sensiblement augmenté, avec une priorité à la recherche et au développement »
« La limitation à 1% du PIB du budget européen, soutenue actuellement par la France, prive l’Europe des moyens de mettre en place les politiques rendues nécessaires par les enjeux actuels. Le budget européen doit être sensiblement augmenté, avec une priorité à la recherche et au développement. Aucun sujet ne doit être tabou, ni la PAC ni le « chèque britannique ». Ce qui doit être clair, c’est que le réexamen des politiques anciennes et leur nécessaire rénovation ne doivent pas servir de prétexte à une baisse de budget et à des ambitions en retrait en matière de politiques communes. Une révision à mi parcours (2008) va revenir à la France. Il faut donc s’y préparer. »
« L’Europe par la preuve », Conférence de presse du 11 octobre 2006 à l’Assemblée nationale
Ca, pour la plupart des universitaires que j’ai pu rencontrer, c’est bien mais ça ne servira à rien si l’Université française ne règle pas les problèmes structurels de la recherche (temps, nombre d’enseignants-chercheurs insuffisants pour pouvoir répondre aux projets, les mettre en place et travailler dessus).
Il y’a aussi un problème majeur qui est celui de la rémunération des universitaires qui est semble-t-il bloquée depuis 1968. Alors qu’un Maître de Conférences il ne touche en début de carrière que 1700 euro mensuels en début de carrière. Quand il atteint l’âge de 35 ans, il est à 2000-2200 euro mensuels. En comparaison, un Senior Lecturer anglais, ayant suivit la même carrière touche 51 000 £ annuellement soit plus de 6300 euro mensuels et ses collègues portugais ou libyens presque 3000 euros.
Face à ce problème de rémunération qui oblige les chercheurs à travailler en dehors de l’Université en plus de leur travail de cours, de recherche et administratif sans pour autant avoir le droit de doubler plus que leur salaire, deux solutions sont proposées :
1) Réduire le nombre d’heure de cours par professeur en gardant la même rémunération et diminuer le temps de passage entre échelons
2) Garder le même nombre d’heures de cours mais augmenter Maîtres de Conférence et les Professeurs de 800 à 1000 euros mensuels et attribuer une prime aux chercheurs qui ramènent des crédits pour la recherche, sur les publications (50 euros de prime par publication en Lituanie), prime s’élevant entre 10 et 15% de du montant du crédit que le chercheur a réussit à obtenir.
Différents chercheurs et universitaires m’ont fait des commentaires constructifs sur diverses déclarations de Ségolène Royal concernant la recherche et l’innovation. Mais avant toute chose, beaucoup m’ont dit avoir regretté que notre candidate ait décliné une invitation aux assises de sauvons la recherche où beaucoup de politiques se sont rendus. A tout le moins, il y’aurait un malentendu a dissiper et un dialogue à instaurer avec l’Université dans son ensemble.
Voici donc ce qu’on m’a remonté, venant de ce milieu là concernant les déclarations de Ségolène Royal :
« Il faut investir massivement dans l’innovation et la recherche »
« Comment diviser par deux le chômage d’ici à 2012, comme le promet le PS ? Les pays nordiques y sont parvenus, la France en est capable ! Il faut investir massivement dans l’innovation et la recherche. Choisir un système gagnant-gagnant, et investir dans le nerf de l’innovation et des activités de demain : l’éducation et la recherche. »
Challenges, 13 avril 2006
« Notre recherche devra être, après 2007, une vraie priorité nationale »
« Si de nombreux chercheurs s'installent aux Etats-Unis, c'est parce qu'on leur donne là-bas les moyens de travailler dans de bonnes conditions. Notre recherche est aujourd'hui asphyxiée : elle devra être, après 2007, une vraie priorité nationale. »
Le Monde, 23 juin 2006
Les chercheurs que j’ai pu rencontrer sont en parfait accord avec ces deux affirmations et après les quelques échanges que j’ai eus j’ai pu dégager grâce à eux à quelques propositions pour arriver aux objectifs de Ségolène Royal dans ce domaine.
1) Multiplier par deux le nombre de chercheurs en particulier dans la Recherche et Développement (ils dont deux fois plus d’enseignants-chercheurs par habitants)
2) Augmenter les crédits de la recherche et développer des partenariats public-privé.
Mais concernant le modèle nordique, il y’a un gros bémol et surtout en ce qui concerne la façon dont les choses se passent en Suède.
En premier lieu, les chercheurs et enseignants des facs suédoises ne sont plus des fonctionnaires mais des salariés de droit privé en CDD renouvelables ou en CDI. L’Université y est donc gérée comme une entreprise privée et où les chercheurs salariés sont soumis à des objectifs, sinon, ils peuvent être licenciés.
Ces Universités fonctionnent donc plus comme des cabinets d’expertise que comme des universités faisant de la recherche. Les universitaires suédois ne cherchent plus mais ils délivrent des avis d’expert. Ceux qui veulent faire de la recherche partent en masse à l’étranger. Le privé, réinvestit des fonds et des formations au sein d’Instituts privés ou de partenariats, et c’est la recherche qui est en panne.
L’Etat doit intervenir pour instituer une fiscalité très incitative…
« La première mesure à prendre de manière massive, c’est un statut fiscal très incitatif pour les investissements dans la recherche et l’innovation. »
Le Monde, 23 juin 2006
…faire prévaloir les projets de long terme…
« L'Etat, lui aussi, doit accomplir une mutation et vivre avec son temps. Il doit investir beaucoup plus dans la recherche et l'innovation pour préparer l'avenir puisque le fonctionnement à court terme du marché ne permet pas les choix à long terme. »
Le Monde, 23 juin 2006
La fiscalité incitative suscite un grand intérêt parmi les chercheurs que j’ai pu rencontrer. Pour la recherche à long terme, la recherche fondamentale, il faut du temps et le Général de Gaulle avait trouvé une bonne solution en réservant 1% du PIB à la recherche fondamentale.
... notamment pour préparer l’après-pétrole
« Il faudra une politique d’innovation très volontaire : lorsque les Suédois se mobilisent pour préparer l’aprèspétrole, ils sécurisent leur croissance de demain. Lorsque la région Poitou-Charentes noue avec OSEO un partenariat unique en France, c’est pour renforcer son soutien aux entreprises innovantes en débureaucratisant les systèmes d’aides.»
Challenges, 13 avril 2006
Pour les universitaires que j’ai pu rencontrer, l’après-pétrole apparaît comme un défit parmi d’autres du fait qu’on ne sait pas s’il nous en reste pour 50 ans ou deux siècles. Ce n’est pas une raison pour ne pas l’économiser et ne pas chercher les solutions alternatives. Mais ça leur apparaît surtout comme un enjeux pour les entreprises en raison du coût de l’énergie et donc au niveau de leur compétitivité. Il faut donc trouver le juste équilibre entre recherche à court terme (R&D), à moyen terme (faire glisser les résultats de la recherche fondamentale vers des utilisations potentielles) et la recherche fondamentale (celle qui prend du temps et ne rapporte pas un profit immédiat).
A ce sujet, j’ai senti une grande ouverture à ce que les entreprises innovantes soient associées à des partenariats avec les entreprises à condition que les universités gardent leur indépendance.
« L’Europe par la preuve » : « stimuler l’Europe de la recherche ».
« Je vois, pour ma part, deux chantiers majeurs pour amorcer cette «Europe par la preuve» : l’environnement et la recherche. Comment ne pas voir que, dans tous les pays européens, nous sommes confrontés aux mêmes problèmes de santé, souvent liés d’ailleurs à la dégradation de l’environnement ? (…) Et nous n’aurions pas la capacité, avec nos chercheurs et nos équipes de médecins, de mettre en commun nos moyens pour combattre les dangers qui pèsent sur notre environnement, pour faire reculer ces maladies souvent directement liées à la présence de pesticides dans l’alimentation ? Nous avons les intelligences techniques et le potentiel de recherche nécessaires. Nous avons une responsabilité d’autant plus grande que l’Europe dispose de beaucoup de moyens scientifiques. »
Fête de la Rose de Frangy en Bresse, 20 août 2006
Là-dessus, il m’a été dit que si on veut faire ce qui est dit là, il faut donner du temps aux chercheurs. Les chercheurs qui devraient faire de la recherche fondamentale doivent inventer des mécanismes pas possibles, faire comme s’ils travaillaient sur six ou sept projet de manière à obtenir les fonds pour en financer un. Ils en font un mais la plupart de leur temps, ils font des rapports pour expliquer les autres projets qui n’avancent pas vu que les projets 2, 3,4,5 et 6 ne sont que des prétextes pour financer le projet numéro 1 qui lui est le vrai projet. De plus, les chercheurs doivent prendre le temps de se payer leurs bouquins, leurs revues et une partie de leur matériel. Cette pression constante, ces objectifs irréalisables à court terme, les empêche de prendre du temps pour réfléchir. Un autre m’a parlé de Lévi-Strauss qui n’a rien publié avant l’âge de 44 ans. Donc le message est clair : Il leur faut du temps pour penser et travailler.
« Le budget européen doit être sensiblement augmenté, avec une priorité à la recherche et au développement »
« La limitation à 1% du PIB du budget européen, soutenue actuellement par la France, prive l’Europe des moyens de mettre en place les politiques rendues nécessaires par les enjeux actuels. Le budget européen doit être sensiblement augmenté, avec une priorité à la recherche et au développement. Aucun sujet ne doit être tabou, ni la PAC ni le « chèque britannique ». Ce qui doit être clair, c’est que le réexamen des politiques anciennes et leur nécessaire rénovation ne doivent pas servir de prétexte à une baisse de budget et à des ambitions en retrait en matière de politiques communes. Une révision à mi parcours (2008) va revenir à la France. Il faut donc s’y préparer. »
« L’Europe par la preuve », Conférence de presse du 11 octobre 2006 à l’Assemblée nationale
Ca, pour la plupart des universitaires que j’ai pu rencontrer, c’est bien mais ça ne servira à rien si l’Université française ne règle pas les problèmes structurels de la recherche (temps, nombre d’enseignants-chercheurs insuffisants pour pouvoir répondre aux projets, les mettre en place et travailler dessus).
Il y’a aussi un problème majeur qui est celui de la rémunération des universitaires qui est semble-t-il bloquée depuis 1968. Alors qu’un Maître de Conférences il ne touche en début de carrière que 1700 euro mensuels en début de carrière. Quand il atteint l’âge de 35 ans, il est à 2000-2200 euro mensuels. En comparaison, un Senior Lecturer anglais, ayant suivit la même carrière touche 51 000 £ annuellement soit plus de 6300 euro mensuels et ses collègues portugais ou libyens presque 3000 euros.
Face à ce problème de rémunération qui oblige les chercheurs à travailler en dehors de l’Université en plus de leur travail de cours, de recherche et administratif sans pour autant avoir le droit de doubler plus que leur salaire, deux solutions sont proposées :
1) Réduire le nombre d’heure de cours par professeur en gardant la même rémunération et diminuer le temps de passage entre échelons
2) Garder le même nombre d’heures de cours mais augmenter Maîtres de Conférence et les Professeurs de 800 à 1000 euros mensuels et attribuer une prime aux chercheurs qui ramènent des crédits pour la recherche, sur les publications (50 euros de prime par publication en Lituanie), prime s’élevant entre 10 et 15% de du montant du crédit que le chercheur a réussit à obtenir.
A propos de l'enseignemant sup. : réflexions d'un prof de fac (sciences humaines)
Il faut partir d'une analyse de la situation : je m'intéresse seulemnt à 3 points
- on ne remet pas en cause l'accès de tous les bacheliers à l'université ;
- le paysage actuel français est particulièrment obscur avec cette division entre grandes ecoles (dont je suis issu) et université ;
- notre système pêche par excès de libéralisme alors qu'un petit pays, comme le nôtre, doit concentrer ses moyens
Point 1. : accès de tous les bacheliers à l'université
L'idée est généreuse, mais elle n'a jamais été bien traitée. Elle suppose
- pour éviter les échecs que l'on secondarise les premiers cycles pour mieux suivre et mieux orienter les étudiants ; on dispose du personnel (agrégés quelle est leur spécificité sinon des avantages matériels ? et les docteurs ; ce personnel pourrait enseigner de la terminale à la licence) ;
- que l'on réduise le nombre de licence pour mieux former les étudiants aux exercices essentiels (qui restent à définir par grande branche) ;
Point 2 : les universités au centre
Il est évident qu'il faut recréer tout notre système autour des universités pour obtenir une clarté internationale (il y a là dessus consensus droite- gauche, il faut en profiter !)
Ce qui veut dire :
- rattacher tout le système
(classes prépa, grandes ecoles) à des universités et redéfinir les niveaux et les formes de recrutement ( recrutement à l'intérieur des universités en fin de licence, 3ans) ;
- mener une politique volontariste de recrutement par branche : si on offre des bourses (avec offre au niveau européen) on aura autant de physiciens que l'on voudra...
Point 3 : l'Etat paie, les bénéficiares doivent rendre des comptes à la nation
- obliger tous ceux qui font des études longues longues payés par l'Etat de servir 5 ans dans 'fonction publique', je pense aux médecins et aux pharmaciens, et aux grandes ecoles : Polytechnique par ex. faire obligatoirement une thèse,c'est à dire s'investir dans la recherche ; idem pour les médecins ou les pharmas. S'ils ne cherchent pas l'Etat les affecte selon les besoins des régions pendant la même durée (5 ans, ce qui existe déjà pour les agrégés...)dans l'armée, les dispensaires et les hopitaux.
Je voudrais juste souligner un point auquel je suis sensible depuis bien longtemps (en tant qu'écrivain et responsable d'une société de formation spécialisée dans l'écriture). Les ateliers d'écriture et d'écrivains ont leur place dans les universités américaines depuis les années trente. Au Québec, il a fallu une petite révolution institutionnelle pour qu'ils y fassent leur entrée en dépit de la domination antérieure du modèle français, où l'en enseigne à l'université (en Lettres) sur la base du territoire timbre-poste dont on est le spécialiste mondiale incontesté (la ponctuation chez Chamfort, les toilettes d'Emma Bovary, etc.). Comment en finir avec cet anachronisme français, qui fait de l'écriture à l'université un refuge du commentaire de commentaires, et de l'écriture vivante (de l'essai à la poésie en passant par le roman) quelque chose qui ne s'apprend pas, qui ne se travaille pas, qui ne se partage pas ? Faut-il créer une discipline ÉCRITURE (comme le fit Escarpit en rassemblant 12 votes au CNU pour la COMMUNICATION) ? Faut-il jumeler les organismes spécialisés dans ce domaine avec des départements de lettres ? Faut-il créer des EC de formation à l'écriture (d'invention et de recherche) ? Ou faut-il accepter que la médiation entre la littérature contemporaine et son public, comme la formation à l'écriture restent un enjeu tabou (contraire à la tradition romantique du génie natif, contraire aux intérêts corporatistes en place) ? Je serais très heureux d'avoir la réaction de professeurs de lettres sur cette thématique (et des autres, évidemment).
D'Alain ANDRÉ, écrivain et directeur d'Aleph-Écriture, membre de la section du 11ème.
M. Fillon est devenu le spécialiste des déclarations tonitruandes. Sans doute entouré par quelques conseillers d'extrême-droite comme celles et ceux qui l'entouraient lorsqu'il était Ministre de l'Education Nationale.
"François Fillon, conseiller politique de Nicolas Sarkozy, a prévenu mercredi, sur RTL, "tous ceux qui n'ont pas les nerfs solides" que le président de l'UMP allait faire "tous les mois ou toutes les semaines des propositions qui défraient la chronique". "Il faut que tous ceux qui n'ont pas les nerfs solides s'habituent à ce que tous les mois ou toutes les semaines nous ayons des propositions qui défraient la chronique", a dit M. Fillon. Ce menteur professionnel affirme que la "réforme des régimes spéciaux de retraite" "ne se fera pas de manière brutale, mais après négociation avec les syndicats".
Les non-titulaires de l'Education Nationale, soit 30000 professeurs qui, depuis deux ans, sont au chômage, peuvent attester du sens de la négociation de M. Fillon. Il n'y en a jamais eu. Il faut espérer que, par la mobilisation des non-titulaires, et parce que des médias enfin courageux permettront de le mettre devant ses responsabilités, M. Fillon aura peut-être un peu moins les nerfs solides, lorsque sa décision de virer (sans lettre, sans indemnités, sans... rien) les non-titulaires, employés depuis des années, sera publiquement et nationalement révélée.
M. Fillon a reçu, officiellement, une lettre qui le mettait en demeure d'expliquer et de justifier ses décisions et actions lorsqu'il a été Ministre de l'Education Nationale. Il n'a pas encore répondu - alors que cette lettre a été envoyée et reçue au début de l'année !
Un article dans l'Humanité !
"Éducation . Les enseignants non titulaires de la fonction publique connaissent chômage et précarité. Le ministre de Robien refuse de recevoir les syndicats.
Deux ans. Deux ans, à peu de choses près, sans un seul rendez-vous avec le ministre, autoproclamé « homme de dialogue » à son arrivée à l’Éducation nationale, sur la situation dramatique des enseignants non titulaires. Officiellement, « l’emploi du temps chargé » de Gilles de Robien interdit toute rencontre. Pendant ce temps, les profs vacataires ou contractuels continuent à gonfler chaque année les rangs des chômeurs et des précaires. Et disparaissent, du coup, des listings des académies. Ils étaient 45 000 en 2003 à fréquenter les salles de classe sans être titulaires de la fonction publique, d’après les rares estimations ministérielles. Ils seraient aujourd’hui quelque 20 000, selon le Syndicat national des enseignants de second degré (SNES-FSU). Phénoménale résorption de la précarité, comme aime à le dire Gilles de Robien ? Non, 25 000 chômeurs en plus, dont un tiers en fin de droits, rétorquent les syndicats.
Enseignement supérieur : encore un effort pour sortir de la moyenne
Le projet du parti socialiste indique concernant l’enseignement supérieur « Nous engagerons une profonde rénovation de l’université, qui conduira sur cinq ans à porter la dépense par étudiant au même niveau que la moyenne des pays de l’OCDE »
L’OCDE est composée de 30 pays dont 19 de l’Union Européenne.
Le dernier rapport sur l’éducation publié par l’OCDE en 2006 et présentant les données comparatives de l’année 2003 concernant les dépenses annuelles en dollars par an et par étudiant situe la France au 13ème rang avec une dépense par étudiant de 7 330 $.
Les Etats Unis sont au premier rang avec une dépense par étudiant de 21 566 $ soit 3 fois plus importante que celle de la France. La Grèce est au dernier rang avec une dépense de 3 757 $.
Le Danemark est le premier pays de l’Union Européenne dans le classement de l’OCDE ( 4ième place ) avec une dépense par étudiant de 10 190 $
Quand le parti socialiste se donne comme ambition forte dans son projet d’atteindre en 5 ans la moyenne des pays de l’OCDE , cela constitue un objectif faible et peu mobilisateur ; La France n’a pas à se situer dans la moyenne, elle se doit d’être présente dans le peloton de tête des pays de l’OCDE au même titre que le Danemark, la Norvège et le Royaume Uni qui ont une dépense par étudiant située entre 9 000 et 10 000 $.
Par ailleurs il y a un bogue dans le projet socialiste car les chiffres publiés pour l’année 2003 par l’OCDE indiquent que la France a déjà quasiment atteint en 2003 la dépense moyenne par étudiant des pays de l’OCDE qui s’élève à 8 093 $ ( écart de 763 $ )
Où sont donc les experts et les spécialistes en éducation qui n’ont pas su repérer une telle bévue . Au manque d’ambition s’ajoute le manque de rigueur.
J’espère que nous allons pouvoir prochainement, sur ce point en tout cas, corriger le projet socialiste et afficher une réelle ambition à la hauteur des enjeux de l’enseignement supérieur… D’autant plus que , et c’est le paradoxe , le chiffrage (présenté par Eric Besson en Juillet 2006) des mesures concernant l’enseignement supérieur indique un montant global sur 5 ans de 4,5 milliards d’euros, or c’est exactement la somme qui est nécessaire non pas pour atteindre la moyenne de l’OCDE mais pour se situer dans la moyenne des 3 premiers pays de l’Union Européenne du classement de l’OCDE..
Cela irait mieux en le disant, d’autant plus que l’UMP affiche la même ambition avec un budget sur 5 ans de 5 millards d’euros mais en le présentant comme une augmentation de 50% et Nicolas Sarkosy, qui ne se refuse rien , parle de doublement du budget alors que la réalité des chiffres indique une augmentation de seulement 25%, et que l’écart avec les Etats Unis est de 200 %.
La morale de cette histoire est que nous manquons sérieusement d’ambition au parti socialiste concernant les moyens attribués à l’enseignement supérieur ; même quand nous affichons un début d’ambition, nous ne savons pas le valoriser politiquement.
Une ambition pour quoi faire ?
Quelques pistes de réflexions :
Si l’on prend comme hypothèse le niveau d’excellence que représente le fonctionnement des universités américaines,on constate :
- Le nombre d’employés, d’administratifs, de techniciens qui accompagnent un enseignant américain est de 3 personnes pour un enseignant, alors qu’en France il n’est que de 0,5 à 0,7. Les enseignants américains peuvent consacrer pleinement leur temps à la pédagogie et au suivi des étudiants.
- En France, les locaux sont plus petits et moins bien entretenus, parfois à la limite de la salubrité et de la sécurité. L’état des locaux entraîne de mauvaises conditions de travail et renforce les incivilités.
- Les locaux d’activités et les bibliothèques sur les campus américains sont ouverts jusqu’à minuit pour la plupart voire fonctionnent 24h sur 24 alors qu’en France à 17h ou 18h tout est fermé.
- Les bibliothèques universitaires américaines sont d’une dimension inconnue en France : un rapport de 1 à 50 ou 100 en nombres d’ouvrages est couramment observé.
En synthèse, retenons 3 pistes d’orientation politique :
- Une augmentation vitale du budget de l’enseignement supérieur de 10 milliards de dollars sur 5 ans pour atteindre la moyenne des 3 premiers pays de l’OCDE.
- Une réduction du décrochage avec les Etats Unis qui passe par des coopérations renforcées au niveau européen pour développer des pôles d’excellence européens en mesure de concurrencer les États Unis, voire bientôt la Chine et l’Inde.
- Des budgets affectés en priorité à l’amélioration des conditions de travail des enseignants et des étudiants.
Quand ce socle de moyens minimum sera mis en place, on pourra alors débattre des orientations pédagogiques , du niveau d’autonomie des universités, de la nécessité d’une meilleure évaluation du travail des enseignants et des directeurs, de la responsabilisation des équipes, des partenariats multiples à envisager et enfin de la mixité de certaines sources de financement.
Jean – Pierre CORSIA
Section 11 ème Léon Blum
Adhérent à Désir d’avenir
Quelques données à apprécier :
• La France compte 2 255 000 étudiants dans l’enseignement supérieur.
• Le budget annuel en 2003 est estimé à 20 milliards d’euros.
• Ecart de la France avec la moyenne des pays de l’OCDE estimé à 2 milliards d’euros soit 10 % ( probablement résorbé en 2006 )
• Ecart de la France avec la moyenne des 3 premiers pays de l’UE ( Danemark – Norvège – Royaume Unis ) estimé à 5 milliards d’euros soit 25 % ( c’est l’augmentation de budget prévue dans les projets socialiste et UMP ).
• Ecart de la France avec la moyenne des 3 premiers pays de l’OCDE (USA – Canada – Suisse ) estimé à 10 milliards d’euros soit 50% ( c’est l’objectif qui devrait être visé par le parti socialiste, cela représente l’équivalent de 10 airbus mais un décollage de la croissance nettement supérieur…)
• Ecart de la France avec les Etats Unis estimé à 40 milliards d’euros soit 200 % , c’est vraiment le décrochage.
Sources :
- OCDE Rapport sur l’éducation 2006
- Les enseignements supérieurs Etats Unis / France, Europe : Le décrochage par Yvonne Mignot – Lefebvre et Michel Lefebvre – à télécharger sur le site du gapse.org
Constat :
Avant de conduire une voiture, on doit passer un permis et tout le monde trouve ça normal.
Avant d’avoir un enfant, on sait assez peu de choses (surtout « pratiques ») mais presque rien sur l’essentiel (besoins fondamentaux psychologiques) alors on improvise..
Les parents ne sont pas préparés à élever des enfants parce qu’ils ne l’ont jamais appris
ni petits, ni plus tard, à l’âge adulte, avant de fonder une famille.
Des erreurs psychologiques graves peuvent se produire et créer à long terme des difficultés pour les enfants.
Proposition :
● Pour les futurs parents
Intégrer
- soit dans le projet éducatif de l’école des parents,
- soit à l’hôpital, en même temps que les visites « obligatoires » pour les femmes enceintes,
une initiation à la psychologie de l’enfant (de nombreux ouvrages et spécialistes existent sur le sujet), afin d’éviter au moins les erreurs grossières et dévastatrices (du genre : je ne voulais pas de toi quand tu es né, je t’aimerais si tu …(sous condition), ne pleure pas, les garçons doivent .., les filles ne doivent pas…, etc..).
● Pour les futurs adultes
Intégrer dans le programme scolaire une initiation aux droits psychologiques des enfants (intégrité du corps, apprentissage à l’expression des émotions, égalité dans l’éducation des garçons et des filles, etc…). Intéressantes expériences menées au Canada (et un peu en France, cf. PRODAS).
M a r c i a B é n i t a h - 75009
Universités : limites et perspectives du modèle français
1) Le manque de liens effectifs entre l’université et la société.
- Le cursus universitaire est généralement déconnecté des attentes, des besoins et même tout simplement de la connaissance du monde du travail. Le stage, de préférence rémunéré, au sein d’une entreprise, d’une administration, d’une collectivité locale ou encore en milieu associatif ou culturel permettrait d’enrichir la théorie d’une expérience concrète en milieu professionnel. Plus que d’une mise en pratique des acquis intellectuels il s’agirait d’une prise de conscience de la réalité et de la complexité de la vie professionnelle. L’université devrait prendre à sa charge la recherche de partenaires locaux disposés à accueillir les stagiaires. Cette recherche de partenariats en liaison avec les collectivités locales et les chambres de commerces par exemple permettrait d’amplifier les relations entre l’université et le monde économique.
- La mondialisation et les perspectives de crise énergétique remettent en cause notre modèle de développement économique et imposent une adaptation très rapide de l’économie. L’Europe doit devenir une société fondée sur la connaissance favorable à l’innovation afin de gagner des marchés et de créer des emplois. L’innovation est le levier essentiel de la croissance à long terme de l’économie. Pour répondre à ce défi et contribuer au développement de l’économie nationale, une série de dispositifs a été mis en place; les pôles de compétitivités, le fonds de compétitivité des entreprises, les agences de moyens (OSEO, ANR, AII) ainsi que des mesures en faveur des PME.
La France peut se prévaloir d’une recherche académique de très haut niveau, internationalement reconnue, dans tous les domaines de la connaissance. Cette richesse nationale doit être mise à disposition de l’économie. Or, aujourd’hui, on ne peut que constater une insuffisance des interactions entre la recherche et l’industrie, une absence de passerelle entre la recherche et l’industrie. En matière de recherche, l’université comme les établissements publics de recherche ne peuvent plus négliger leur contribution dans le développement économique de la Nation. Les citoyens sont en droit d’attendre un retour du financement public de la recherche.
La recherche appliquée doit pouvoir se « nourrir » à la fois des résultats de la recherche fondamentale mais également des attentes du monde économique.
2) L’université doit accorder une place plus importante à la recherche.
- La double mission confiée à l’université ; formation et recherche, nécessite de trouver un difficile équilibre entre ces deux domaines. Aujourd’hui la recherche n’est pas assez présente à l’université. Sans doute l’existence de grands établissements publics n’est elle pas étrangère à cette situation. La particulière complexité de la gestion des Unités Mixtes de Recherche ne contribue pas à améliorer la visibilité et la pertinence des résultats de la recherche française. Or il est très difficile d’envisager un bond qualitatif de la formation des étudiants sans le développement de la recherche au sein de l’université.
- Le CNRS, dans ses contours actuels, est-il l’outil le plus efficace du dispositif de la recherche public ? Ne serait-il pas judicieux de le transformer en agence de moyen chargée de développer la recherche fondamentale en complémentarité des actions de l’Agence Nationale de la Recherche qui serait elle chargée de développer les programmes de recherche appliquée ?
Tout le monde convient à considérer que le principe de fonctionnement et de financement des unités de recherche par programmes est le plus pertinent.
3) Les universités devraient mutualiser leurs moyens afin d’atteindre la taille critique qui leur permettra d’être concurrentielles sur le plan international.
La reconnaissance internationale, tant de la formation que de la recherche, contribue nécessairement au développement des universités. Attirer les meilleurs étudiants et les meilleurs chercheurs doit être un objectif.
Aujourd’hui Paris compte 13 universités, Marseille, Montpellier, Strasbourg, Lyon comptent 3 universités ! Cela parait beaucoup surtout quand il s’agit d’universités généralistes. Le regroupement des établissements d’une même région contribuerait à améliorer la visibilité de l’enseignement supérieur et la rationalisation des filières de formation. Par ailleurs la mutualisation des structures administrative et de valorisation par exemple contribueraient à une meilleure efficacité et la réduction des coûts de gestion.
La taille critique ainsi obtenue par l’université améliorera sa visibilité et son attractivité.
Un certain nombre de mesures contenues dans la loi de programme pour la recherche vont dans le sens de ces orientations, mais elles méritent d’être amplifiées.
Dans l'objectif de favoriser le développement d'une culture de la non-violence et de la paix, la Coordination française pour la Décennie, collectif de plus de 60 associations, souhaite que soit créé un Institut Universitaire interdisciplinaire spécialisé dans la recherche sur la culture de la non-violence et de la paix et sur l’éducation à la non-violence et à la paix.
Scandale : La précarité dans l'éducation nationale.
«Un véritable plan social a été mis en oeuvre dans l'Education que les grandes entreprises privées n'oseraient pas faire», accuse Jean-Marie Barbazanges du Snes-FSU.Le ministère a de moins en moins recours aux aux contractuels, moins corvéables que les vacataires (payés à l'heure, sans couverture sociale ni congés payés). Quand on travaille plus de 7 ans, on fait le métier qu' un enseignant titulaire sans évolution de salaire possible, pourquoi autant de mépris ? et l'expérience?
Oui, gagner l’election présidentielle signifie d’abord gagner l’electorat populaire.
Cela implique entr’autre donner confiance dans l’Education.
En tant qu ‘enseignante, je suis plus que jamais convaincue.
Les élèves, les parents, les enseignants sont désemparés par rapport aux difficultés, notamment dans les collèges, mais même au delà.
Le premier cycle de l’université enregistre un très fort taux d’échec.
Une collègues enseignante professeur de français que je connais, a reçu, à la suite d’un conseil de classe, une lettre d’un représentant de parents d’élèves.
Il lui est reproché d’avoir dit que les notes seraient largement au dessus de ce qu ‘elles devraient être et que celles du deuxième trimestre seront largement moins bonnes..
Le représentant des parents lui demande, sur un ton difficilement acceptable, de le recevoir dans les meilleurs délais.
Cela illustre tout à fait le grand malentendu entre les parents et les enseignants.
Il n’est pas possible de dire aux jeunes (et aux parents), me semble-t-il: vous êtes faible et vous n’avez aucune perspective d’améliorer vos résultats
Cela revient à dire que notre enseignement ne sert à rien, que nous perdons notre temps.
Pesonne ne peut vivre sans perspectives, ni les jeunes, ni les adultes.
J’ai le sentiment que beaucoup de jeunes au college, et pas seulement au collège, ne comprennent pas ce que l’on attend d’eux, ne comprennent pas ce qu ‘on leur demande. Il faut absolument les mettre en position de progresser et de réussir.
C’est possible. Il faut que nous, les enseignants, réussissions à nous faire comprendre des jeunes, et des parents.
Les jeunes sont capables de réussir
Mais les programmes qui nous sont imposés, les inspecteurs, ont parfois un effet paralysant, nous empêchent d’innover. Les conditions qui nous sont faites, les effectifs trop lourds nous rendent la tâche de plus en plus difficile.
Or le gouvernement actuel veut augmenter notre temps de travail de 20%.
Je pense que si l’on veut que les enseignants votent pour Ségolène Royal, il suffirait de leur dire: nous n’augmenteront pas votre temps de travai.
Remarque formelle mais qui me semble importante:mieux contrôler les coquilles et fautes d'orthographe dans le compte rendu .
Diagnostic (nom) et pas diagnostique (adjectif)
longues et pas loongues
grâce et pas grace
dépendant (participe présent) et pas dépendants (adjectif)
belle idée (et pas bel idée)
Europe et pas europe
etc.
La forme peut nuire au fond ....
Bonjour,
Oui, gagner l’election présidentielle signifie d’abord gagner l’electorat populaire.
Cela implique entr’autre donner confiance dans l’Education.
En tant qu ‘enseignante, je suis plus que jamais convaincue.
Les élèves, les parents, les enseignants sont désemparés par rapport aux difficultés, notamment dans les collèges, mais même au delà.
Le premier cycle de l’université enregistre un très fort taux d’échec.
Une collègues enseignante professeur de français que je connais, a reçu, à la suite d’un conseil de classe, une lettre d’un représentant de parents d’élèves.
Il lui est reproché d’avoir dit que les notes seraient largement au dessus de ce qu ‘elles devraient être et que celles du deuxième trimestre seront largement moins bonnes..
Le représentant des parents lui demande, sur un ton difficilement acceptable, de le recevoir dans les meilleurs délais.
Cela illustre tout à fait le grand malentendu entre les parents et les enseignants.
Il n’est pas possible de dire aux jeunes (et aux parents), me semble-t-il: vous êtes faible et vous n’avez aucune perspective d’améliorer vos résultats
Cela revient à dire que notre enseignement ne sert à rien, que nous perdons notre temps.
Pesonne ne peut vivre sans perspectives, ni les jeunes, ni les adultes.
J’ai le sentiment que beaucoup de jeunes au college, et pas seulement au collège, ne comprennent pas ce que l’on attend d’eux, ne comprennent pas ce qu ‘on leur demande. Il faut absolument les mettre en position de progresser et de réussir.
C’est possible. Il faut que nous, les enseignants, réussissions à nous faire comprendre des jeunes, et des parents.
Les jeunes sont capables de réussir
Mais les programmes qui nous sont imposés, les inspecteurs, ont parfois un effet paralysant, nous empêchent d’innover. Les conditions qui nous sont faites, les effectifs trop lourds nous rendent la tâche de plus en plus difficile.
Or le gouvernement actuel veut augmenter notre temps de travail de 20%.
Je pense que si l’on veut que les enseignants votent pour Ségolène Royal, il suffirait de leur dire: nous n’augmenteront pas votre temps de travai.
Joelle Koening
La réalité du collége est un voyage dans une autre dimension, les repères changent, c'est une initiation en solitaire.c'est la devise du "débrouille-toi" ,surtout si on appartient à la caste des "fantômes".
Les fantômes sont les NON-TITULAIRES.
QUESTION:
"Comment voulez vous travailler dans de bonnes conditions si les élèves changent 3 fois de prof dans l'années?"
l'état vous ment (encore!) ,il engage des profs non-titulaires et au bout de 200 heures il les virent car s' il les garde il doit leurs faire signer un CDD. Cet outil est la VACATION.
C'est un statut qui n'ouvre ni droit aux assedics , ni droit à la sécurité sociale. Si,si ,ni droit à la sécurité sociale.
L'autre outil est la contractualisation, le cdd à la sauce de l'etat differente de celle du privé. Elle est plus amére encore.....
si cela vous intéresse de voir les coulisses de l'éducation, lisez la suite.Je suis dans l'éducation depuis 1999 et j'ai vu du trés bon comme du trés mauvais.
LES VACATIONS:
Vous vous demandez si l'état se soucie de l'avenir de vos enfant? La reponse est non! Et je le prouve! Vos enfants, au collége,vont avoir dans chaque matiére plusieurs profs qui ne seront dans l'établissement que pour 200h maximum dans l'année .PLus simplement dans une année, ils auront 2 profs de math,2 profs de musique .Comment voulez -vous qu'il y ai continuité dans le travail des élèves alors que devant eux les profs se succédent , anéantissant encore et encore les habitudes de travail des élèves et le principe d'autorité de l'enseignant.
Depuis 2004,les rectorats ne font presque plus de contrat mais paye des vacations.Le Vacataire est payé à l'heure devant les élèves , le reste du temps il ne touche rien.Il ne peut faire que 200h dans l'année, il gagne environ 4000 euros dans l'années.
Pourquoi 200h? au delà ,les rectorats sont obligés de faire signer un cdd.La vacation n'est pas un statut, il n'ouvre pas le droit au chomage ,ni celui de la SECURITE SOCIALE.Les vacataires alternes entre RMI et vacations.
Il faut signaler que c'est les socialistes qui , par le biais d'Allegre ,en 1997,ont instauré la vacation.Depuis,la droite l'utilise au maximum. Mais c'est aussi les socialistes qui ont lancé les derniers plans de titularisation. il n'y a que les imbéciles qui ne changent pas d'avis!
CONTRACTUEL
Il existe dans l'éducation nationale un contrat encore plus précaire que le CPE c'est le CDD reconductible à l'infinie grâce auquel les rectorats peuvent (en tant que prof),nous embaucher nous débaucher selon leur désir et en complète opposition avec le droit du travail français .Dans les faits , la période d'essaie peut durer une vie .Pour ma part j'ai fait 3 vacations de 200h chacune (c'est le maximum légal dans une année) .Ensuite j'ai enchaîné 5 contrats de 1 an chacun (CDDs). D'aprés l'education nationale je ne peux pas etre titulaire car je n'ai pas le CAPES .Ce concours ne valide pas un enseignement sur le metier de prof et n'ai pas superieur à bac+3 .Donc pour ces bureaucrates de l'EN l'experience n'a aucun interet.Ils vous diront que je n'ai qu'a passer le concours. Pour cela il faudrait une formation et surtout que le concours soit ouvert ; dans ma discipline (éducation musicale) le concours interne (concours réservé aux non-titulaires exerçant depuis 3 ans) est fermé depuis 2 ans alors que l'externe (pour les universitaires sans expérience) est ouvert .Je tiens à signaler que d'autres disciplines sont dans le même cas.
LES RECTORATS ET LES NON-TITULAIRES
Déja les rectorats n'ouvrent qu'une semaine avant la rentrée de Septembre . Le jour de la rentrée ils voient où il ya des manques et les remplacements ne se font ,dans la majorité des cas qu 1 à 2 semaines aprés.
J'accuse les rectorats et l'éducation nationale de non respect des droit de l'homme ,car le droit du travail en est un.
Les raisons:
- signature des contrats au delà du délai légal de 2 jours ( contrats antidatés)
- payement des heures de vacation irrégulier et ne correspondant pas au heures effectuées dans le mois
- non payement du chômage dans les délais légaux (+ de 2 mois ,bien plus!)
- aucune indemnité de licenciement
- nombre de CDD hors la loi
- aucun courrier de licenciement
- Non respect du droit à la formation (académie de Nice)
- non respect des barèmes de recrutement (Nice)
LES SYNDICATS
En conclusion , lorsque je vois ça j' ai un gros doute sur l'honnêteté intellectuelle de nos dirigeants et de nos syndicats (inexistant dans la défense des non-titulaires de l'éducation voir collaborateur car ils participent au non respect des barèmes de recrutement à fin de placer leurs adhérents .Le représentant de la FSU est passé derniérement à la télè , PAS un mot sur les non-titulaires ! Que voulez-vous que je vous dise? Il a eu un trou de mémoire , il a oublié son texte.Pour les autres syndicats , il n'ont pas étè médiatisé ,ou trés peu.
L'ETAT: faites ce que je dis et pas ce que je fais!
Pas d'assurance sociale si on ne fais pas plus que 6 heures par semaine en tant que vacataire et c'est souvent le cas! il nous donne des moitiés de poste ,4,5,6 heures/semaine et aprés 200h , IL VOUS VIRE!
Remarque: on a presque tous 4 voir 5 cdd de un an et toujours pas de CDI, il faut 6 ans et c'est recent. Létat ne respecte pas les règles qu'il impose aux entreprises privées.Comment croire qu'il va défendre le service publique et les travailleurs du secteur privé.L'état français est tenu par des avocats , c'est à dire par des gens formés à mentir et qui n'ont aucune morale ni intellectuelle , ni humaine (pas plus à gauche qu' à droite en incluant les extremes et les écolos des villes)
EXEMPLES DE SITUATIONS ETRANGES
Dans mon académie nous sommes restés plusieurs années sans inspecteur d'académie (éducation musicale) et lorsque enfin on en désigne un ,celui-ci prend comme première directive de ne pas faire de formation pour la préparation du concours réservé sachant que ce même concours ne sera pas reconduit l'année d'après ainsi que le concours interne. N'ayant pas respecté le droit de formation ,qui l'on retrouve comme jury au concours réservé 2005 ?Ce même IPR que l'on va payer à la journée. Ceci est un bon exemple de malhonnêteté intellectuelle.
Il faut savoir que les rectorats ne se soucient pas de l'avenir des enfants; durant au moins 3 ans les élèves d'un collége où j'étais,sont restés sans cours de musique et de dessin (comptant pour le brevet en 4éme et en 3éme).Les différents IPRs de musique ne sont jamais venus dans la période Septembre 1999-juin 2005, sachant que sur le poste il y avait un contractuel qui aurait sans doute voulu être conseillé .C'était trop loin pour eux ,alors que certains profs montaient tous les jours (50km de montagne+ travaux sur la route).
De toute manière , le mérite importe peu pour ces gens là. Exemple , un prof de musique est absent pendant plus de 3 ans. Il habite à moins de 10 km du collège et ne peut ( d'après ses dires) assurer sa fonction .Par contre son problème de santé ne le gène pas pour faire des centaines de kms avec sa chorale d'adultes pour ce produire au rectorat par exemple .Et bien ce prof on le retrouve à l'heure actuelle dans l'équipe pédagogique de l'IPR d'éducation musicale de mon académie . Donc le mérite n'est pas un critère de sélection pour ces gens là ,ils préfèrent le copinage et les élèves ne sont la que pour justifier leurs salaires.
Nous ,20000 precaires de l'EN nous n'avons pas la possibilité d'attaquer nos patrons comme dans le privé.Tout ceci provoquera des drames comme la prise en otage ,dans une école, des élèves par un prof contractuel qui a pété les plombs.Ce n'etait sans doute pas la seule raison de son geste mais lorsque chaque fin d'année(aout) on ne sait pas si l'on aura du travail aprés les vacances(on le sait 2 jours aprés la rentrée),et que l'on ne peut pas prendre de credit ,et bien ! on ne se marie pas , on ne s'installe pas , on ne peut pas assumer des enfants( donc en avoir);En résumé on ne peut pas avoir de vie et il suffit de pas grand chose pour craquer. J'espere seulement que la prochaine fois le désèspéré s'en prendra aux fonctionnaires des rectorats et à notre ministre de l'education,qui sont de veritables negriers avec les non-titulaires (inspecteur d'academie) .
Cela fait des années que pour faire des économies, les différents gouvernements diminuent le nombre de professeurs.Pour information , je gagnais 1200 euros par mois.Si leur but était vraiment de mieux gérer le budget de l'éducation , ils regarderaient de plus prés les fortunes qui sont dépensées dans les IUFM où beaucoup de pêrsonnes sont payées à remuer du vent car les formations qu'ils proposent sont de plus en plus déconnectées des situations rencontées sur le terrain.Il faut savoir que la responsable de ces centres de formation a dit à la télè que les IUFM ne servaient pas à apprendre aux enseignants des methodes pédagogiques ;aussi on est en droit de se poser la question : à quoi servent ces gens et pourquoi les paye-t-on? La grande majorité de ces formateurs sont des personnes qui ne veulent pas avoir à faire à des élèves , cela les obligerait à se remettre en question et à travailler.
La deuxieme source de dépense que l'on pourrait réduire c'est celle allouée aux inspecteurs d'academies.Il y en a pour chaque matière et chacun d'eux a un nombre important de personnel sous ses ordres.Il ne faut surtout pas croire qu'ils font tout ; ils dechargent une partie de leur travail sur d'anciens profs qui , comme les formateurs d'IUFM, ne veulent plus avoir à faire aux élèves, il faudrait qu'ils corrigent des copies ,qu'ils préparent des cours, qu'ils remplissent des bulletins de trimestre,qu'ils assistent aux conseils de classe et surtout ,ils seraient obligés de fréquenter les parents d'élèves.
Tout ceci n'est qu'un état de fait , il n' y a aucune exagération et si l'on vous dit le contraire ce n'est que de l'hypocrisie doublée d'un mensonge.
Monsieur aschieri et sa clique,ne nous ont jamais defendu.La preuve en est qu'en France trés peu de gens sont informés des 25000 licenciements de profs non titulaire depuis 2004:ce qui représente le plus grand plan de licenciement de France.
Avant toute chose il faudrait reconnaitre le mérite et l'ancienneté des personnels au sein de l'éducation nationale!Car,c'est la seule "entreprise " de France qui préfere embocher des novices plus tot que des gens expérimentés.
Puis pour l'exemple , si les enfants nous voient nous investir tous les jours pendant plusieurs années ,et puis qu'en suite ils nous retrouvent au RMI ,que vont ils en penser: Cela ne sert à rien de bien faire son travail ,donc de travailler vu que de toutes les maniéres c'est le RMI à la fin de leur cursus scolaire.
Education nationale : la proie des patrons.
Pour payer moins d'impôts les patrons du CAC40 ont exigé et obtenu du gouvernement de l'UMP que l'état compresse les moyens de l'éducation nationale.
Depuis son arrivée au pouvoir, l'UMP a mis en pratique son plan contre l'Education nationale. Les résultats sont plus que rassurants :
- des profs insultés par des élèves regroupés dans des classes surchargées. En effet, là où on comptait vingt cinq élèves par classe on compte désormais plus de trente cinq. Certaines classe de terminale comptent jusqu'à trente sept. L'exemple vient des ministres de l'Education nationale : Ferry a mis ses gosses dans une école privée alors qu'il a défendu une loi sur les symboles religieux à l'école de la république. Fillon et Robien ont donné massivement à l'école privée catholique.
-des professeurs piognardés. un élève mort. L'ironie du sort dans la mairie de l'actuel ministre du budget J.F. Coppée l'executeur du fameux audit contre Education nationale.
-enfin dans quelques annés. en 2009. la population collégienne sera à la hausse, on se rendra compte que les profs sont en contante diminution et cela accentuée par le départ massif en retraîte des profs qui ont reporté du fait de la loi du sinistre Fillon leur départ en retraîte. Où trouver ces milliers de profs?
-je pense qu'il faut mettre dès à présent l'UMP sur ses responsabilités sur les générations futures.
REFLEXION D’UNE FORCE VIVE DE L’ANPE
J’écris en tant que professionnelle de l’emploi puisque cela fait plus de 20 ans que je travaille dans cette noble institution appelée «ANPE.
Puisque votre site s’appelle «desirsdavenir» j’ose pour une fois espérer un changement radical en terme de politique pour l’emploi et pour l’ANPE.
Voici donc quelques réflexions :
Depuis Raymond BARRE une kyrielle invraisemblable de mesures se sont succédées aussi bien en faveur des personnes en recherche, qu’en direction des entreprises à tel point que les gens sur le terrain ont du mal à suivre !
A peine, commencent-ils à maîtriser le dispositif que ce dernier change…Efficacité garantie. !
Je pense qu’en faisant baisser artificiellement le chômage par le traitement social ou plus noblement ce que nous nommons « la discrimination positive », nous avons induit depuis des années aussi bien de la part des entreprises que des demandeurs d’emploi un comportement complètement inadapté, et une mentalité d’assistés.
Nous avons fabriqué des chômeurs, et insidieusement augmenté la précarité.
Il aurait été plus judicieux de ne promouvoir que le CDI en incitant éventuellement financièrement les entreprises à ne recourir qu’à ce type de contrat.
Le recours aux CDD restant bien entendu toujours possible.
D’autre part le système des allocations ASSEDIC, l’allocation spécifique de solidarité (« ASS »), le RMI ou RMA et aides diverses comme allocation de parent isolé, etc. ne contribuent pas à une réinsertion réelle.
De nombreux services publics, parapublics, associatifs ont des besoins réels mais par manque de budget ne peuvent pas recruter. Ne pourrait-on pas utiliser ces diverses allocations pour financer tous ces emplois non directement productifs ? Ainsi de nombreuses personnes pourraient retravailler en percevant un salaire et les structures être financées par ces allocations.
Bien sûr il faut affiner au cas par cas cette possibilité.
Des formations d’adaptation seront la plupart du temps nécessaires mais sur le long terme l a France serait gagnante.
Fréquemment on parle de revaloriser les métiers manuels, artisanaux ou ceux qui sont dans le secteur social et sanitaire (où il y a des débouchés) mais il ne suffit pas d’en parler ponctuellement par opportunisme.
Depuis longtemps une campagne publicitaire d’envergure via la télévision aurait pu être lancée au fil des ans. Cela aurait fini par s’infiltrer en douceur dans les mentalités et vaincre tous les a priori, (notamment ceux des parents.
Cependant le psychologique ne suffit pas il faut également payer à leur juste valeur ces métiers qui demandent beaucoup de professionnalisme et de technicité.
Il y a trop de disparité entre les salaires, qui ne correspondent pas au degré de difficultés ou de responsabilité des activités.
J’ai pratiquement toujours travailler au contact d’un public de cadres & jeunes diplômés donc relativement privilégiés et pourtant j’ai vu beaucoup de misère sociale et psychologique.
Des personnes qui après avoir occupé des postes importants s’étaient épuisés dans leur recherche d’emploi.
Face à un marché de plus en plus sélectif ils étaient devenus aux yeux des entreprises « inemployables »
C’est une véritable révolution des comportements qu’il faut faire en créant des emplois non directement productifs.
En ce qui concerne la structure dans laquelle je travaille à savoir l’ANPE, c’est le bouc émissaire d’une société qui se ment à elle-même où se sont cristallisées toutes les rancœurs du mal être.
« le schmurtz » de Boris VIAN.
On ne peut pas dire que les professionnels qui travaillent dans les agences et qui sont confrontés au quotidien au fléau du chômage soient vraiment choyés !!!!!!
Non seulement le précieux travail effectué n’est pas reconnu mais en plus les conditions de travail sont lamentables, pas de bureau personnel, une pression uniquement statistique alors qu’on travaille sur de l’humain, minutage des temps d’entretien, travail d’abattage pour les conseillers : une moyenne de 100 demandeurs d’emploi à accompagner pour un conseiller.
Absurde quand on compare ces chiffres avec d’autres pays européens.
Une organisation du travail qui change en permanence, ce qui fait qu’il y a perte d’identité et de repères.
La souffrance des conseillers est de plus en plus exacerbée et mériterait qu’on s’y attarde un peu. (Plusieurs rapports ont dénoncé cet état des choses mais rien n’a changé, bien au contraire)
Je ne vois pas comment des conseillers qui sont censés aider des personnes en difficulté peuvent bien accomplir leur travail si eux même vivent dans une situation de malaise extrême.
Bien d’autres remarques pourraient faire l’objet d’un débat de fond mais j’arrête pour aujourd’hui.
Sejan a dit...
Au terme d'une chronique {Sarkozy (Discours d'Angers) / PS (Programme "Education")} mise en ligne sur AutreMonde (http://www.edat.canalblog.com) :
CONCLUSION?
Bah, j’ai déjà plusieurs fois tout dit et je ne peux que me répéter. Les progammes ne cernent pas suffisamment ce que je crois être l’essentiel et qui tient en quelques axes:
1. Rénover / agrandir les locaux pour faire des établissements scolaires des lieux à temps complet (élèves et enseignants) d’apprentissage éducatif
2. Unifier École + Collège en une seule entité-structure “de la scolarité obligatoire”
3. Distinguer un socle commun essentiellement socialisant (deux en fait: un pour la scolarité obligatoire, l’autre pour le second degré), “enseigné” à mi-temps et, pour l’autre mi-temps, des progressions strictement individuelles par modules (unités de valeur cumulables)
4. Repenser entièrement le recrutement et la formation des enseignants dans les perspectives précédentes
5. Structurer des cohérences de formation locales (par bassin) sur la base de l’autonomie des établissements, au sein de réseaux d’établissements
6. Installer l’autonomie des équipes éducatives - autonomie de gestion des moyens et des services - en assurant leur émergence et en “pensant” leur management. Problème des chefs d’établissement: possibilité d’en faire des élus (en interne) de l’équipe éducative, sur un projet-programme à 3 ou 5 ans
7. Remodeler dans leur principe, leurs missions, leur recrutement, les corps d’inspection, qui doivent aider à la mise en place et au fonctionnement des points 4-5-6.
8. Savoir que le point 3 “contient” un énorme effort d’atomisation-restructuration des programmes en modules, démarche qui implique à terme la dilution des filières et des bacccalauréats dans l’émergence de profils de formation strictement individuels, complétant les certificats “de scolarité obligatoire” ou de “second degré” sur lesquels ouvrent “naturellement” la maîtrise des socles communs correspondants.
Les autres questions, toutes les autres questions sont à mon avis “là-dedans”. Ce sont les équipes éducatives d’établissements autonomes qui devront et pourront se ressaisir des conditions même de l’exercice de leur autorité et de la mise en place d’un climat fermement équilibré de dialogue éducatif et de transmission des connaissances.
J’aurais tendance à penser que tout programme “Système éducatif” qui n’ira pas dans ce sens et jusque là ne sortira pas l’École de l’ornière.
Et pour l’heure (voir ci-dessus), que l’on parte du discours assez tonique d’Angers ou des bonnes intentions plus molles du PS, il reste beaucoup à faire. Wait and see ?
12:47 PM
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